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1、人教版小学语文五年级下册草原教学反思 李菊花语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言，会抓住“色彩美”大做文章，引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而使课堂氛围绚丽多姿教学中尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。 一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。 二、从学生的感悟入手，通过抓住重
2、点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。 三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。 四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。人教版小学语文五年级下册牧童教学反思 李菊花牧童是一幅画。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂开始，我让学生通过读单元提示来引入新课教学。然后通过自读，指名读，齐读，
3、想象等方式让学生理解诗的意思，最后积累描写儿童的儿童诗。整堂课下来，我认为主要环节是比较清晰的，但是总上不出古诗的味道，后来听了王老师的指导，对于牧童的教学才有了新的体验：一、 导入可以以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究古时候的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。再可以聊到吕洞宾，学生可能会谈得很开心，会说他是八仙之一。这样轻松自在的聊天可以让大家自然地进入本课的学习。二、 教学过程可以紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。首先全诗可以抓住“悠闲”这个诗眼，将诗读出三个层次：诗的韵味（节奏），读出“悠闲”，读出“渴望”。然后抓住“悠闲”一词，引导学生找出从哪里
4、体会到这种悠闲，找到“弄”、“卧”“铺”，体会到牧童能够弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，能够在这种悠闲的环境中做这些事也是一种悠闲。这样，学生就能不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。也许有的同学能从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学能从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中能体会那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活。总体来说，我还是觉得留给学生交流的时间少了，学生之间互动交流少了。这些需要在今后的教学中引起注意。另一个值得思考的是学生课外收集了很多描写儿童的诗歌，由于课堂展示时间有限，课下该
5、如何指导学生交流欣赏积累。人教版小学语文五年级下册晏子使楚教学反思 李菊花晏子使楚是一篇中学教材常选文言文，教者对其教法也可谓方法多样，创意不断。然而不论如何实施教学方案，如教者不能在文言文教学整体理念观照下实施，那么作为个体的晏子使楚这篇文章就难以获得预期的教学效果，或者说教者难以从这篇文章教学中获得应有的教学反思与提升。 传统文言文教学因为紧跟考试的指挥棒，所以表现出了以下的特点:对于教者来说，教师习惯于站在讲台上唾沫横飞逐字逐句讲解，学生则手忙脚乱忙于记词义，记译文，老师课堂上用自己的知识积累替代了学生的思维。但这种做法因为更能在短期内使得考试出成绩，慢慢被教师所接受，于是这种模式慢慢有
6、了“不可替代”的作用。对于学子来说，老师讲解替代学生思考，学生因为考试的压力，时间的紧张，觉得装到碗里的现成饭吃的更香，吃的更有效率，也慢慢被学生所接受。但是经过一段时间的实践，我感觉完全按照这种方式上课的结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严重的后果是学生对文言文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。教者认为，文言文教学更应该有长远眼光，着眼于学生学习能力的培养，学生学习文言文习惯的培养，学生学习文言文兴趣和信心的培养。教学时不能只注重词语的课本意思，更不能对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，而应对正确理解语义提供方法指导，提供“资料”“工具”背景，提供揣
7、测的示例指导，这样有助于对文章的字词句的理解。指导学生对文本的理解从表层走向深层，从平面化转向立体化，从再现性转向创造性。从而在熟练掌握的基础上能够源于课本而出于课本。在教授晏子使楚这篇文章时，教者充分让学生阅读，随后结合书下注释，工具书，资料等思考，然后讨论，老师请同学展示，其他同学认真听发言，适时纠错。第二课时，我结合对文言文的思考，设置了如下的教学方案：第一板块复习导入；第二板块现场还原；第三板块问题采访与互动；第四板块讨论延伸。现场还原中，同学们编演了精彩的课本剧，活泼可爱的演出赢得了学生的阵阵掌声，学生趣味未尽时，第三板块展开，一位主持人同学走上了讲台，她摆上了几张凳子，邀请刚演出的
8、同学坐在一起，进行了一次谈话，谈话时既有向演员提出的深刻问题，也有与观众的互动。如针对晏子的回答，表面上楚王很热情，抓住表面上提问，“表面上”话中有话啊，楚王的言行哪处最深深地刺痛了你？从而引出课本剧的“矛盾”；再比如说当问及晏子，面对楚王的质问“齐人固善盗乎？”你晏子是不是觉得这是楚王的诬陷或者是设置的一个阴谋呢？这时底下同学情绪激动，课堂气氛很高昂。主持人灵活的将话语权抛给了底下的同学：同学们，机会让给你们，如果你是晏子，处于那样的环境，你会怎么做？调动了学生的积极性，加深了对文本的理解，更加深了对晏子这个人物的理解。人教版小学语文五年级下册再见了亲人教学反思 李菊花再见了，亲人字里行间，
9、始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。教学伊始，我让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。从题目入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的再字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美
10、战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。在整体感知的基础上，学生明确作者从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：1这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚
11、,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。2注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁
12、遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。人教版小学语文五年级下册将相和教学反思 李菊花人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课将相和是一篇历史故事，改写自司马迁所著史记中的廉颇蔺相如列传。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括渑池之会完璧归赵负荆请罪等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个
13、小故事负荆请罪。下面是我完成将相和的教学后的教学反思：语文课程标准提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。将相和是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”1“攻城夺池，没有拿
14、不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。2“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”3“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置
15、了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“教师讲问学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。人教版小学语文五年级下册猴王出世教学反思 李菊花猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，在于学生们喜欢文中人物孙悟空，可以在孩子们的愉快心情中展开教学。
