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1、我要的是葫芦语文教学反思我要的是葫芦语文教学反思 身为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中,来参考自己须要的教学反思吧!以下是我整理的我要的是葫芦语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。我要的是葫芦语文教学反思 在我要的是葫芦教学设计中,我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文,品析词句。 让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”
2、“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的实力。本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足,学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。视察法。 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析,而是结合多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样?让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传
3、递感悟到的文字间包袱着的思想感情。 范读法。除了运用多媒体教学外,老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中,学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松,学生学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上,我范读的地方不少，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法,运用得当,同样让学生学得自主。在课改的今日,在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自
4、主学习。我要的是葫芦语文教学反思2 学习这篇课文时,我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很感爱好，读得爱好盎然,比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢?”,学生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位,下次多多思索。我要的是葫芦语文教学反思3 我要的是葫芦讲解并描述
5、的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。 在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同
6、方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。我要的是葫芦语文教学反思4 在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义,品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点:一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过
7、程中重视阅读感悟和体验,老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容,最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我非常重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的读书实践,理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。 二、细致视察,大胆想象，发展学生的语言和思维。
8、 想象是孩子们的天性,只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容，想象说一说:你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞,在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐,发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。 在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后,我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题,进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口
9、语，发展想象,以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应,不刻意追求所谓的“标准答案”。因此,教学中采纳角色换位,“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受?”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。 四、教学不足以及今后努力的方向 、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定,刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点,我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 、
10、教学语言的再精炼。我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法,教无定法。”我要的是葫芦语文教学反思5 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实,用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫,结果没有收到葫芦的故事。通过教学,使学生知道植物叶子与果实的关系,要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长,不能只留意结果,懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫
11、芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法,先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段,感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思： 1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系,从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材,“可爱的小葫芦为什么会落呢?”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段,感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学,做到了既符合教材编写意图,又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。 2、识字实力是学习实力的基础,还是小学低年级语文教学的重点，也是
12、难点。这篇课文简短精悍,生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”,再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好,又抓住重难点,还拓宽了识字途径,培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字,正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视,深化学习。 3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑,指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感,并
13、有感情地朗读课文。如学习第一自然段时,我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱,再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?）自由读课文，然后沟通谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝说?”学生回答后,引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”,引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
14、。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理,懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。我要的是葫芦语文教学反思6 课件我要的是葫芦是一篇讲读课文,是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是孩子们宠爱的一篇课文。今日我讲这篇课文是这样设计的: 教学我要的是葫芦一课,我从课题入手，出示大屏幕(葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解,读课题你知道了什么?让学生明白让学生用“我要的是,而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出:那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦?学生带着问题走入课文。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解:“有几个
15、虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文,品析词句。 刚起先时叶子长得怎样?葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了什么改变?为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时,通过看图学文品文,引导得出:因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。当学生学完3、自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比,学生明白了叶子与葫芦之
16、间的亲密联系。 我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。 这节课学生理解了课文,我顺势进行课题训练:“其次年那个人又种了一棵葫芦”学生结合本节课内容进行续编故事,把说和写结合起来,效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。我要的是葫芦语文教学反思7 通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控实力在提高,进步,当然更待进一步提升。例如,在教学的后半部分教学上的拖延,由于当时忘词了，所以感觉似乎绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。老师的教学要立足课堂，立足学生,课堂教学才会给予生命的魅力。 本节课孩子们的表现要比平常课
