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1、小学生学习困难问题中非智力因素的研究结题材料主 持 人：田 芳组 员：刘 柳 李秀英 李忠玲材料内容：结题报告课题研究论文课题研究案例辽中县第一小学小学生学习困难问题中非智力因素的研究结题报告沈阳市辽中县第一小学 田芳联系电话：13897969069邮编：110200E-mail： 一、课题立项研究的基本情况第一、课题名称：小学学生学习困难问题中非智力因素的研究第二、课题提出的背景和原因：由于“应试教育”的长期影响以及我国现阶段教育资源的相对短缺等因素的共同作用，一直以来，学生在学习生活中持消极心理，缺乏主见、自信心和上进动力。学生的学习也大多是被动的学习、不会学习，学习效率低下，这既影响学生
2、的身心健康，又妨碍学生的个性发展。更令人担忧的是：这种现象很少被人关注，其危害性往往被轻描淡写地忽略，以致这种隐性的“厌学”在现在的中学阶段表现得越来越明显，这给学生的未来发展做了一种不成功的铺垫。素质教育强调面向全体学生，使受教育者全面提高素质，一个班级中的不同学生，他们的起点、行为是不尽相同的，从班级授课制诞生之时，教育者就面临这样的问题：就是如何使班级中的每个学生都成为优生。在我国，因人而异、因材施教的教育教学原则在不同程度上弥补了班级授课制的不足。但长期的“提优补差”的传统观念使我们的教育者忽略了班级里的大群体-不大引人关注的中等生，针对这一现象，有关专家提出中等生素质的高低直接关系着
3、我们教育教学的整体质量。如果教师的心思都花在尖子生和后进生身上，那么损失的就是大头，而且对中等生也的确是一种不公平。教师应注意调整自己的情感倾斜度，发挥主观能动性，有意识地让中等生发挥主体作用。一旦这部分学生的潜能被调动、被激发，将产生巨大的能量。第三、课题研究的目的和预期目标：1、通过调查分析，明确小学生学习困难的现状及其形成的非智力因素原因，在分析小学生由于非智力因素学习困难成因的基础上，搞清小学生学习困难特点。通过典型个案研究，形成小学生由于非智力因素学习困难的归因分析。2、通过分析小学生由于非智力因素学习困难形成的原因，制定出有效的实施方案。3、根据小学生由于非智力因素学习困难特征，进
4、行有效的指导和帮助，争取使学习困难的学生有比较明显的提高。4、通过对小学生由于非智力因素学习困难的成因和对策研究，提高学生对学习的兴趣，奠定学生以后继续学习的基础。第四、参加实验研究的年级为四年级学生；课题研究的起止时间2010年5月至2011年5月二、课题研究的理论依据：1教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学习困难学生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2心理
5、学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学习困难学生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有
6、可挖掘的创造潜力。三、课题研究的内容：1、在四年级的学生生中，按学习成绩分为优、中、差三个档次，下简称“优”“差”,建立部分学生档案，进行三年跟踪调查。调查内容为学习过程中有关学习兴趣、学习动机、听课作业习惯、好胜心、成就动机等有关项目。2、确定实验班进行课堂教学试验，同年级其余班级作为对比班。实验内容为：通过对学生非智力因素的培养与激发，提高学生的心理素质及学习兴趣，促使学生形成良好的学习习惯，以期达到提高学生智力水平及提高课堂教学质量的目的。课题研究的原则：遵循理论联系实际的原则，遵循循序渐进的原则，遵循实事求是的原则，立足班级常规和教学管理，渗透德育教育和情感价值。课题研究方法：文献研究
7、法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支撑，把握研究方向。行动研究法：在学习困难学生课题的实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。调查、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，多方面分析，找出学习困难学生的成因，对研究效果进行及时地反馈。，积极做出调查，控制研究成果。个案研究法：对具有典型特征的学习困难学生进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。经验总结法：由课题
8、组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学习困难学生研究中的有益经验，并形成有价值的成果。四、课题研究过程1.课题筹备阶段（2010年5月）：确立主课题名称、内容，并分解成若干子课题。制定课题研究方案，确立子课题工作计划。2.课题研究阶段（2010年6月2011年3月）：具体工作为：学困生类型、成因调查结果分析注：本次作为调查对象的学困生是从被确定的实验班中抽取，是经过实验教师，任课教师、家长三方商讨被确定为学习有明显困难的学生，他们是本年级的学困生的典型代表，每班最多不超过5人，约占年级学困生人数的17具有本年级学困生的只性，而且存大比较显著的学习困难。本次作为调查对象的家
9、长与教师分别指前述被作为研究对象的学困生家长及其任课教师（指语、数教师）1、学习困难学生现状及特点调查分析学困生身体健康状况及智力情况调查结果2010年5月、2011年3月、2011年5月我们针对学困生的身体健康状况、智力情况向他们的家长进行问答调查，作为调查对象的家长指被确定为研究对象的学困生家长。他们态度积极，努力配合调查工作。我们共发放40份调查表，收回调查表40份。表3：40名学困生健康智力情况调查结果表题目学生健康智力情况填写答案 填写人数 所占比例身体健康智力正常 28人 70身体健康智力偏下 6人 15身体健康理解力强 6人 15由上述调查表我们可以看出，大部分学困生身体健康，智
10、力正常。这里所指的智力，家长们一般的理解是思维的反映敏锐程度，与心理学上的智力含义不同。学困生在家学习态度调查结果与学生健康、智力情况同时进行的调查是学困生在家学习态度调查以及学困生的优点、缺点情况调查。调查对象、时间、方式与前一次相同。表4：40名学困生在家学习态度调查表填写答案 学习不认真 缺乏自觉性 思想不集中 态度一般化 所填人数 6人 9人 3人 9人所占比例 15 53 7 225由上述调查结果我们可以看出：学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。学困生在校学习态度调查结果针对学困生在校学习态度，我们于2010年5月、2011年3月、2011年5月对学困生的任课教师进行调
11、查，调查结果如下：表5：40名学困生在校学习态度调查结果表填空答案 态度不端正 态度比较端正 态度一般 态度很端正人数 28 9 3 2比例 70 25 8 5由上述调查结果得出：学困生在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。学困生优缺点调查结果表6：40名学困生优、缺点调查结果表优点听话爱劳动21人525 爱学习、很自觉5人14 爱钻研、有一门爱好9 225缺点不爱学习、无兴趣9人225记忆力差、注意力差4人10怕写作业、字体了草6人22学习不认真、三心二意10人28 在对学困生所表现出的优点和缺点进行调查时，家长们各抒已见，从不同方面写出了孩
12、子的优点和缺点，其中缺点主要针对学习方面。我们把调查结果进行归类，发现家长普遍认为孩子听话，爱劳动，有一部分家长认为孩子还比较爱学习，能自己完成作业。在孩子的不足方面，家长答案就比较多，他们认为孩子学习缺乏自觉性、书写了草、害怕作业，对学习缺乏兴趣；孩子的记忆力差、注意力不集中，不能主动学习。分析及结论：由以上四份调查结果表，我们可以看出学困生有不同的类型和特点。综合以上各项调查内容及结果，我们请市教科所的老师对我们的结果进行理论分析指导，确定小学生的学困生类型为：智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生。他们的特点大致如下：(1)智力型学习
13、困难学生这部分小学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，这部分学生约占学困生的14-16，在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动的进行。不灵活类型的人在解决问题速度方面往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难，注意力不稳定，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。(2)动力因素型学习困难学生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持
14、始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。(3)学习不得法型学习困难学生这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。(4)外因导致型学习困难学生这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故，亲子关系紧张，家庭文化环境差，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响，交友出现问题或品德滑坡等原
15、因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。由于类型之间的相互关联，相互兼有，所以在对学困生采取教育对策时要进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。3.课题结题阶段（2011年4月2011年5月）：对研究情况进行总结、反思，修正部分研究结论，所有资料归档。课题组写出研究报告，全面总结经验，集结论文和教师心得体会、个案，呈报成果，申请结题验收。五、研究成果和结论（一）学困生的学习风貌有明显改善，学业成绩有明显提高在学困生的转化矫治研究过程中，我们结合学校的艺教，第二课堂活动，充
