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1、-教育教学知识与能力简答题. z.-1.古代小学教育的特点1教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能承受教育和承受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；2教育的目的是为统治者效劳，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规；3教育过程是通过对儿童管制、灌输来进展的，不考虑结合儿童的身心开展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。2.近现代中国小学教育的开展特征1逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；2学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“42学制；3逐步明确小学教育是为培养合格公民打根底的教育；4从小学堂到小学校都有公立和私立两类
2、。3.我国小学教育取得的成绩有哪些？1小学教育普及率稳步上升；2全面推进素质教育；3教师队伍建立日趋完善；4办学体制走向多元化；5课程改革不断深化。4.简述小学教育的特点1教育对象的特殊性；2小学教育的根底性，具体包含社会开展层面的根底性、个体开展层面的根底性、课程容层面的根底性；3小学教育的义务性；4小学教育的全面性。、5.学校管理的根本容1思想品德教育管理；2教务行政管理；3教学工作管理；4总务工作管理。6.学校管理的常用方法1行政管理方法；2法律、法规管理方法；3经济管理方法；4思想教育方法；5数理统计方法。7.教育的构成要素1教育者；2受教育者；3教育影响。8.简述教育的属性1教育的本
3、质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。2教育的社会属性教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。教育的历史性教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、容等都是各不一样的。教育的相对独立性教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。9.简述关于教育起源的学说1神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；2生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族开展的本能需要；3心理起源说，教育起源
4、于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；4劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。10.简述原始社会教育的特征1劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动严密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进展的；2教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育时机均等；3教育具有原始性，教育容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。11.简述近代教育的特征1以法治教，普及义务教育。西方近代教育开展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教；2建立了完善的学校教育系统学制；3创立了新的教学组织形式班级授课制度
5、；4教育容构造日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程容；5教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但教育和阶级教育仍然占据主导地位。12.简述现代教育的特征1重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多兴旺国家十分注重开展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育；2普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家；3普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；4高等教育群众化和多元化；5学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化开展；6教育技术手段的现代化。13.政治经济制度对教育的影响1政治经济制度决定教育的领导权；
6、2政治经济制度决定受教育的权利；3政治经济制度决定教育的目的；4政治经济制度决定教育容的取舍。14.教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需要的人才；2教育是一种影响政治经济的舆论力量；3教育可以促进。15.生产力对教育的制约作用1生产力开展水平决定教育的规模和速度；2生产力开展水平制约着教育构造的变化；3生产力开展水平制约着教育的容和手段。16.教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力；2教育再生产科学知识。17.社会文化对教育的制约1文化影响教育的价值取向；2文化影响教育目的确实立；3文化影响教育容的选择；4文化影响教育教学方法的使用；5文化本身也是一种教育力量。18.教育对文
7、化的促进作用1教育具有传递保存文化的功能；2教育具有传播交流文化的功能；3教育具有选择提升文化的功能；4教育具有创造更新文化的功能。19.人口状况对教育开展的重要影响1人口数量影响教育的规模和教育投入；2人口的构造影响教育构造；3人口的质量影响教育质量。20.教育对人口问题的影响1教育可以控制人口数量；2教育可以优化人口构造；3教育可以提高人口的质量。21.简述影响个体身心开展的主要因素1遗传，遗传是人身心开展的前提，为人的开展提供了可能性，但不能决定人的开展；2环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的开展；3教育，教育对人的开展起着主导和促进作用；4个体主观能动性，个体主观
8、能动性是人的身心开展的在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。22.个体身心开展的规律1个体身心开展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的开展；2个体身心开展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切；3个体身心开展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；4个体身心开展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；5个体身心开展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。23.简述教育目的的作用1教育目的的导向作用；2教育目的的鼓励作用；3教育目的的评价作用。24.制定教育目的的根本依据1特定的社会政治、经济、文化背景；2人的身心开展特点和需要；3人们的教育思想；4我国的教
9、育目的是建立在马克思关于“人的全面开展学说的根底上。25.简述全面开展教育的组成局部包括哪些容1德育，在全面开展教育中起灵魂和统帅作用；2智育，在全面开展教育中起前提和支持作用；3体育，在全面开展教育中起根底作用；4美育，在全面开展教育中起动力作用；5劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。26.影响学制确立的因素1生产力水平和科学技术开展状况；2社会政治经济制度；3青少年儿童身心开展规律；4本国学制的历史开展和国外学制的影响。27.简述教师劳动的特点1教师劳动的复杂性和创造性；2教师劳动的连续性和广延性；3教师劳动的长期性和间接性；4教师劳动的主体性和示性。28.小学教师专
10、业标准根本理念1学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心开展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、安康快乐成长。2师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生安康成长的指导者和引路人。3能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。4终身学习学习先进小学教育理论，了解
11、国外小学教育改革与开展的经历和做法；优化知识构造，提高文化素养；具有终身学习与持续开展的意识和能力，做终身学习的典。29.简述教师专业开展的阶段根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的开展分为三个阶段：1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。30.简述促进教师成长的方法1观摩和分析优秀教师的教学活动；2开展微格教学；3进展专门训练；4进展教学反思。31.感觉的根本规律1感觉适应；2感觉比照；3联觉效应；4感觉后效。32.简述知觉的特性1知觉的整体性；2知觉的理解性；3知觉的选择性；4知觉的恒常性。33.创造性思维的特征1流畅性，指发散思维的量，单位时间发散思维量越多，流畅性越好；2
12、变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；3独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。34.培养学生想象力的方法1要引导学生学会观察，丰富学生的表象储藏；2引导学生积极思考，有利于翻开想象力的大门；3引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经历以开展学生的空间想象力；4结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；5引导学生进展积极的梦想。35.注意的分类1无意注意；2有意注意；3有意后注意。36.简述注意的品质1注意的围，指在同一时间意识能清楚地把握到的对象的数量；2注意的稳定性，指注意保持在*一对象或*一活动上的时间长短；3注意的分配，指在同一时间把注意分配到两种或两种以上不同的对象
13、上；4注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。37.影响遗忘进程的因素1学习者的需要和兴趣；2材料的意义、性质和数量；3学习程度；4材料序列对遗忘的影响。38.情绪与情感的关系1区别从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系；从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性；从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比拟隐、深沉。2联系情绪是感情的根底，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的根底之上形成和开展起来的，也是通过情绪表达出来的；对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。39.意志的根本特征1意志有明确的目的性；2意志对活动有调节作用；3克制困难是意志行动最重要的特征；4意志以随意动作为根底。40.简述意志的品质1意志的自觉性；2意志的果断性；3意志的坚持性；4意志的自制性。41.马斯洛需要层次理论1生理需要；2平安的需要；3归属和爱的需要；4尊重的需要；5自我实现的需要。42.简述性格的构造特征1性格的态度特征
