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1、背影教学反思已从教一年有余了,我一直在努力使自己的课堂具有自己独特的魅力,可努力后发现:要让学生高兴容易,可让学生感动实在是太难了!让学生入情入境地与作者对话这样的问题一直困扰着我,因而像这篇朱自清先生的背影虽蕴含了作者刻骨铭心的亲情,可看上去语言朴实，平淡无奇。怎么能让学生也有同样的感受体会呢？在课前，我查阅了大量背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法。也许是课外补充的缘故，也许是我对朱自清的偏爱，也许有我对亲情的执着。还有着对自己教学困惑的“大胆”，我精心“设计”了，我把自己当作“学生”，脑海里时刻设想学生会有的“反映”，我想象着学生会有的动作，言语，表情，甚至课堂情景 兴趣是最好的动力
2、和源泉，更是学好语文的前提和关键。因此我在设计课的时候采用了以“境”导趣和以“情”激趣的方法，努力创设新颖和谐的教学情境。自己先配以音乐渲染气氛，然后动情于言表，动情于课文，把学生带到特定的氛围之中。在欣赏歌曲和看电视散文的过程时，那低沉哀愁的曲调、饱含深情的镜头可使学生产生强烈的情感共鸣，体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深。 叶圣陶先生说过：“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教学有“法”而无“模式”。作为一篇文质兼美的优秀散文，寓朴实的语言中蕴涵刻骨铭心的亲情。因此，在新课程理念下，学生的活动是教学过程中最主要的活动，教师要转换角色定位，要当好“导演”，进行恰当有序的“引导”。我将课确定在体
3、味“父子情”上。通过“感知背影品析背影研讨背影领悟背影”这样的思路预设教学环节。但更注重学生的学习方式，在教学活动中，充分体现了以学生为主体的开放式，启发式、讨论式，有对文章的说读，品读、悟读；有对自己对亲情的解读，延读力求调动学生的所能，让个性之流疏通出正确的渠道，让思维撞击出智慧的火花，让情感体验得到升华。 在具体的教学中，我虽然对文本进行了程序的“导”，但我比平时“自由”了许多，灵活了许多，话语亲切了许多，走在学生里面我觉得很“平等”，不担心教学任务是否完成。因此在师生创造的浓浓的情感氛围里，学生们比较到位地能与文本对话，能与作者对话，能与作品对话，能够将自己的生活体验与作品表达的内涵进行比照，不仅仅是对课文的把握，更为可贵的是获得情感的触动。当满文军的懂你唱响的时刻，我看到许多同学闪烁的泪光我想：同学们并没有把它当作简单的流行歌曲！ 这一课伴随着画面和声音结束了，也带着同学们的激情和真实的面庞结束了，课后听课的老师情不自禁地说：这堂课上的真好！我一阵惬意。似乎觉得悟到些什么，我的心久久不能平静1
