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1、福建省晋江市八年级语文下册4马说教学案苏教版马说 【学习目标】1.了解散文的议论化、杂文化，培养学生阅读古文的能力。2.掌握重点词语及句子的结构，把握课文内容。3.明确千里马和伯乐的关系，体会作者谴责“食马者”的无知，对于在位者不能识别人才、摧残埋没人才的做法给予的强烈愤慨。【课前预习】 1.给下列加点的字注音。骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食 才美不外见 其真无马邪 2.重点词语解释。（1）故虽有名马： （2）骈死于槽枥之间： （3）食马者不知其能千里而食也： （4）执策而临之： 【学习过程】 学生笔记一、导入二、韩愈简介三、文体了解 说，古代的一种议论体裁，用以陈述作
2、者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 四、翻译课文。五、理解分析课文分析文段一：1.本段表达了作者什么观点？ 世有伯乐，然后有千里马。2.没有伯乐，千里马命运如何呢？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的命运有决定性的作用。 分析文段二：1.千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱2.本段文字从侧面讽刺了喂马者什么特点？ 无能、无知、目光短浅。3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，表达了作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情.分析文段三：1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食
3、之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2.本段哪句话能体现作者的写作目的？“ “其真无马邪？其真不知马也。” 3.本段表达出了作者怎样的感情？ 表达了怀才不遇，有志难申的愤懑和不平之情。 六、中心1.本文采用什么写法，用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？ 本文采用托物寓意的写法。文中的“伯乐”比喻慧眼识英才的圣明的君主；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者。 2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？文中揭示千里马被埋没的直接原因和根本原因，抒发了怀才不遇有志难申的知识分子愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞。【当堂
4、训练】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。故 虽 有名马，只辱 于奴隶人 之手，骈 死于槽枥之间，不以 千里称也。 马之千里者，一食 或 尽粟一石。食 马者不知其 能千里而 食也。是 马也，虽 有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 ，且 欲与常马等 不可得，安 求其能千里也？ 策 之 不以 其 道 ,食之不能尽 其材 ，鸣 之而不能通 其意，执 策 而临 之，曰：“天下无马！”呜呼！其 真无马邪 ？其 真不知马也！一、解释加点的字二、重点句子翻译。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （3）策之不以其道
5、，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （4）其真无马邪？其真不知马也。 三、课文理解。1.本文表达了作者什么观点？ 2本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。说说伯乐，千里马和“食马者”分别比喻什么？ 3首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？ 4“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？ 5“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？ 6 “安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？ 7本文结尾两句，对全文有什么作用？ 8你怎样理解文中表现的作者的思想感情？ 四、一字多义策 策之不以其道 其 安求其能千里也 执策而临之 其真无马邪 之 祗辱于奴隶人之手 其真不知马也 马之千里者 鸣之而不能通其意 鸣之而不能通其意 策之不以其道 策之不以其道 尽 一食或尽粟一石 虽有千里之能 食之不能尽其材 以 不以千里称也 而 鸣之而不能通其意 策之不以其道 执策而临之 孔夫子何以谓之文也 食 食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也 一食或尽粟一石 【课后提升】阅读下文，回答问题。 古 之 君 王 有 以 千 金 求 千 里 马 者 三 年 不 能 得 涓 人 言 于 君 曰 请 求 之。君遣之，三月得千里马。马以死，买其首五百金，反以报君，君大
