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1、?灰雀?说课稿一、“纵横联络说教材?灰雀?是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了?灰雀?、?小摄影师?、?奇怪的大石头?、?我不能失信?四篇课文,讲的都是发生在名人身上的平凡小事,通过详细的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。?灰雀?讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜欢灰雀,寻找灰雀,又见灰雀,文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩,巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨,主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人,一个是藏鸟的孩子,听了男孩吞吞吐吐的答复,列宁已经推知孩子在扯谎。面对天真的孩
2、子,列宁没有批评、没有指责、没有说教,有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发,使男孩内心受到震动,认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的,又不伤害男孩的自尊心,表达了伟人对儿童的尊重和呵护。?灰雀?放在名人故事一组的第一篇,教学以“感受名人为主线。在教学资源上,可链接回忆二年级下学期课文中的名人,认识单元导语插图中的名人,引发阅读期待;学文后列宁和其他名人的故事,为后几篇课文的学习打下根底。二、“有机整合说目的三年级上学期是第二学段的起始学期,前两组课文的学习,老师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材,要引导学生通过默读和朗读理解词句,把握文章的主要内容,体会名人身上的优
3、秀品质,并使学生受到熏陶和感染。与此同时,要培养学生学会边读书边考虑,积累语言的习惯。综合学段特点、单元目的和教材文本的分析,本课的教学目的为:1.用自主识字、随文识字等方法,认识“桦、胸等5个生字;会写“胸、脯等12个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习概括课文的主要内容,体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。3.联络上下文,读懂文中的词句;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动;理解引用人物的话可以有不同的形式。联络本组教材,可看出编排本课的意图是:通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动,从而体会列宁对男孩的呵护。所以,“通过人物的神态、语言,体会人物的心理活动,既是本
4、课的重点,又是本课的难点。三、“以学定教说教法1.读中感悟,以悟促读。杨再隋先生说:“要充分有效的读书,让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。本课的教学设计读贯穿始终,“初读“默读“品读“研读“拓读,读的层次势如剥笋。读的形式灵敏多样,范读、分角色读、创设情境读。2.引导发现,质疑启思。“小疑小进,大疑大进。本课教学充分预设学生读文本后的问题,引导质疑,寻疑导教,使得教学的重难点得以打破。四、“板块推进说流程基于以上的种种分析,?灰雀?的课堂教学设计成假设干板块,表达“简简单单教语文,扎扎实实求开展的根本理念。第一板块:名人为引子,导入一是回忆列宁。从?蜜蜂引路?入手,出示列宁头像,简单介
5、绍列宁。初步理解列宁的伟人成就,为下面的学习故事做铺垫。二是板书课题。老师边说边写,“雀,上面是一个变形的小,下面是一个“隹,“隹就是短尾巴的鸟,浸透中国汉字的文化,提示雀的写法。三是认识灰雀。课件演示三只灰雀,简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼,拉近学生与文本的间隔 。第二板块:感知为根底,初读有了对故事两个角色的初步认识,学生的阅读期待进一步调动起来,老师用课件出示自读要求,“一、读准字音,读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想:课文写了一件什么事?,学生按要求读故事。有要求便有检查,按照自读要求,先出示藏着课文的所有生字的三个句子,借助拼音,检查读句情况。进而由句到词,读准生词,并
6、引导学生通过图解、字理、辨析等方法,初步理解生词。词语教学为主,学生自主学习为主,表达了学段的过渡。第三个要求,初步概括课文讲了一件什么事,对于刚跨进三年级的学生来说,是一个难点。这部分设计成“方法引路,扶放结合的步骤。第一步,引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈;第二步,根据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生考虑:在每一个时间里,发生了什么事;第三步,尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。为理解学生的阅读个性差异,更好地感知课文,也为理解学生起始的阅读程度,以学定教,在完成自读要求后,学生再一次默读课文。理解
7、这一遍读,学生又读懂了什么。扎扎实实的“自读“默读环节,学生已经对课文有了初步的整体感知,可进入第三个板块。第三板块:词句为关键,品读聚焦“列宁喜欢灰雀,从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜欢。学生找出相关的语句后,以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢,详细交流灰雀的颜色“深红“粉红,动态“来回跳动,声音“婉转地歌唱。“来回跳动用创设情境想像法触摸,“这三只灰雀,一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从生接答,这边那边,那边这边,这就是在树枝间来回跳动;“婉转地歌唱采用入情入境法感受,“抑扬顿挫、变换着调子,一会儿高,一会儿低,一会儿短,一会儿长,像唱歌一样,我们听一听,课件出示
8、叫声。这样引导学生“化话为画,历经“读进去、“想起来的过程。而后,指导学生朗读,达成“读出来的目的。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜欢。他欣赏灰雀的歌唱,给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词理解的根底,此处采用学生自读自悟,互相交流的方式,抓住“每次“都要“经常这几个关键词语,表达了列宁对灰雀喜欢的程度。指导学生在朗读时,要将这种感情读出来。第四板块:对话为重点,研读聚焦“列宁对男孩的呵护,抓住对话,质疑启思,读中感悟,以悟促读。1.引导发现,质疑在学生知道这是三只惹人喜欢的灰雀,列宁非常喜欢它们的根底上,创设情境,抓关键段,引导质疑。“一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?结合课件,
9、学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?学生明白深红胸脯的灰雀回来了,男同学齐读课文的第十一自然段。老师追问:读到这,指板书你有什么问题吗?估计学生提出的问题是:灰雀哪去了?灰雀怎么又回来了?2再读对话,启思有了疑问,如何解决?老师再次创设情境,“就让我们跟随着列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,配乐范读3-10自然段,引导学生带着问题入境考虑。为更深化地考虑,学生带着“灰雀哪去了呢?你从小男孩的什么话中知道的?的问题自读,考虑、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢?学生初步明白受了列宁的启发后,进入下一环节的教学。3设境研读
10、,深思这部分是理解、感悟的难点,刚入三年级的学生,对含“话中话的语言,还不能自主入境地体会。所以,化繁为简,深化浅出,情境朗读是打破难点的关键。第一步,学生默读课文的第3-10自然段,想一想,到底是列宁的什么话打动了男孩呢?用波浪线划下来。培养学生“读“思“划的语文学习才能。第二步,重点交流列宁的两句话:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。考虑到学生对列宁的心理不能深化走进,所以虽然交流的落点在列宁,但切入点是男孩的感受,用“这句话怎么打动男孩了呢?来体会列宁的心情。“自言自语一句用简明、易懂的句子比较,合适三年级学生的认知程度。
11、让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对小男孩,没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。第三步,入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重,男孩的心理变化;师生分角色读,加深理解;去提示语,同桌分角色读,深化感受;全班情境朗读,升华感悟。通过不同形式、层次清楚的读,把心里所想表达出来。第五板块:疑问为核心,练笔聚焦列宁尊重男孩,继续引导质疑,寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说一句,启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?先四人小组讨论,再全班交流,深化体会。进而,抓住课文空白点“假如灰雀会答复,它会怎么说呢?练笔写一写。第六板块:板书为参照,升华阅读是一个逐步深化的解读过程,在感悟理解的根底上,再次让学生说说读到这,又明白了什么,是对课文整体把握的提升。至此,学生已能感受到列宁、灰雀、男孩,这是一幅多么和谐、美妙的图画!这样的图画得益于列宁对小生命的关爱,对下一代的呵护。第七板块:读物为活水,拓读课文只是一个例子,从例子出发,激发阅读兴趣,拓展阅读量,增加学生的积累,质关重要。补充阅读列宁小时候的故事?斗鹅?,引导学生搜集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。总之,七个板块,环节简约,方法简便,训练务实,力求学生在经历“简实活效的听说读写中,读平凡故事,悟名人品质。