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1、?灰雀?说课稿一、“纵横联络说教材?灰雀?是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了?灰雀?、?小摄影师?、?奇怪的大石头?、?我不能失信?四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过详细的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。?灰雀?讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜欢灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的答复，列宁已经推知孩子在扯谎。面对天真的孩
2、子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，表达了伟人对儿童的尊重和呵护。?灰雀?放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人为主线。在教学资源上，可链接回忆二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下根底。二、“有机整合说目的三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，老师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优
3、秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边考虑，积累语言的习惯。综合学段特点、单元目的和教材文本的分析，本课的教学目的为：1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸等5个生字；会写“胸、脯等12个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。3.联络上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；理解引用人物的话可以有不同的形式。联络本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动，既是本
4、课的重点，又是本课的难点。三、“以学定教说教法1.读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。本课的教学设计读贯穿始终，“初读“默读“品读“研读“拓读，读的层次势如剥笋。读的形式灵敏多样，范读、分角色读、创设情境读。2.引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以打破。四、“板块推进说流程基于以上的种种分析，?灰雀?的课堂教学设计成假设干板块，表达“简简单单教语文，扎扎实实求开展的根本理念。第一板块：名人为引子，导入一是回忆列宁。从?蜜蜂引路?入手，出示列宁头像，简单介
5、绍列宁。初步理解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。二是板书课题。老师边说边写，“雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹，“隹就是短尾巴的鸟，浸透中国汉字的文化，提示雀的写法。三是认识灰雀。课件演示三只灰雀，简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的间隔 。第二板块：感知为根底，初读有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，老师用课件出示自读要求，“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？，学生按要求读故事。有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并
6、引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，表达了学段的过渡。第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈；第二步，根据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生考虑：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。为理解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为理解学生起始的阅读程度，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。理解
7、这一遍读，学生又读懂了什么。扎扎实实的“自读“默读环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。第三板块：词句为关键，品读聚焦“列宁喜欢灰雀，从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜欢。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢，详细交流灰雀的颜色“深红“粉红，动态“来回跳动，声音“婉转地歌唱。“来回跳动用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从生接答，这边那边，那边这边，这就是在树枝间来回跳动；“婉转地歌唱采用入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿低，一会儿短，一会儿长，像唱歌一样，我们听一听，课件出示
8、叫声。这样引导学生“化话为画，历经“读进去、“想起来的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来的目的。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜欢。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词理解的根底，此处采用学生自读自悟，互相交流的方式，抓住“每次“都要“经常这几个关键词语，表达了列宁对灰雀喜欢的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。第四板块：对话为重点，研读聚焦“列宁对男孩的呵护，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。1.引导发现，质疑在学生知道这是三只惹人喜欢的灰雀，列宁非常喜欢它们的根底上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？结合课件，
9、学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。老师追问：读到这，指板书你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？2再读对话，启思有了疑问，如何解决？老师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段，引导学生带着问题入境考虑。为更深化地考虑，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？的问题自读，考虑、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。3设境研读
10、，深思这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深化浅出，情境朗读是打破难点的关键。第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读“思“划的语文学习才能。第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。考虑到学生对列宁的心理不能深化走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？来体会列宁的心情。“自言自语一句用简明、易懂的句子比较，合适三年级学生的认知程度。
11、让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深化感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次清楚的读，把心里所想表达出来。第五板块：疑问为核心，练笔聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？先四人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“假如灰雀会答复，它会怎么说呢？练笔写一写。第六板块：板书为参照，升华阅读是一个逐步深化的解读过程，在感悟理解的根底上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美妙的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。第七板块：读物为活水，拓读课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展阅读量，增加学生的积累，质关重要。补充阅读列宁小时候的故事?斗鹅?，引导学生搜集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效的听说读写中，读平凡故事，悟名人品质。
