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1、在小学数学课堂上合理运用多媒体教学当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。因此多媒体就作为一种新型的教学手段被运用到教育教学当中。与常规教学手段相比，多媒体教学手段有着独特的优势，能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。如果自己能掌握一些基本的多媒体课件和软件的制作技术，在教学中运用得当，就会给教学带来无穷的魅力，以提高
2、教学效率和质量。比如我们可以运用powerpiont简称PPT、Flash等工具软件进行多媒体课件和软件设计，在教学中运用自制的课件进行教学，如那生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进了一个五彩缤纷的世界，引发学生无穷的想象，创造出一种生动有趣、开发学生主观能动性的学习氛围。一、利用计算机培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用计算机教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困
3、难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。例如在教学一年级0的认识时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友0，然后发生了很多故事，从中大家都了解了0这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话
4、，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映0的两个意义之一：本来有的，现在没有了时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了。还有分数和小数的概念学生一开始难以接受，如利用计算机教学，学生接受就容易得多。在教学分数的初步认识时，我们可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观
5、，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。二、利用计算机帮助学生提高课堂教学效率计算机教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。计算机教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如小学课程中平均分的概念不好理解，第一种分法：把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个桃子和3个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使
6、学生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白6个每2个分一份，可分成3份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式？从而加深学生对除法的认识。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。总之，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎
7、实，教学效果良好。三、运用计算机能更形象直观地展示，便于学生理解小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象形成表象概括抽象理解深化的认知过程。例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现
8、分得同样多，这样平均分的概念就的出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。四、利用计算机使数学课堂教学形式更灵活学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：圆的认识一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长
9、方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用计算机设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒之间的进率是60，
10、而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学时、分、秒的认识时，可以针对上述情况，制作一段课件，如制作一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。五、运用计算机增强学生自主能力在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启
11、发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长厘米，宽厘米，高厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用计算机，则能帮助
12、学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境与想象的真正结合。六、运用计算机使“数学”与时代更贴近运用计算机，优化数学教学的同时，学生接触现代信息媒体的机会越来越多。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使用各种信息的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，
13、激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让计算机走进课堂，合理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。七、利用计算机帮助学生解答应用题小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象。1、变无形为有形，拓展学习思路，学生通过计算机提供的图像变化过程，将原有知识与已学过的数学概念进行连接和组
14、合，形成新的数学知识。变观察为尝试，领悟学习方法教师可以利用计算机把课本教学内容与自行制作的课件内容有机结合起来，让学生通过观察、思考和动手，加之讨论、研究、探索去获取知识。在软件的指导下尝试，逐步掌握一些学习方法。2、及时反馈，及时诊断矫正在通常传统的教学方法与手段下，大多数学生只能在作业批改后才能得到反馈信息。而计算机辅助教学则可以使每个学生得到及时反馈。计算机自由出题，答对了，计算机给予“对了”的判断，否则就给予“请您再想一想”的提示，直到答对为止。学生如果总答不对，就可以向老师提问，老师给予个别辅导。有的题目还可以计时、计分，促使学生在训练中不断竞争、追求新目标，同时有利于因材施教，促
15、进更积极的自主的个别化教学。3、变化训练，促使学生积极进取，自主选择。对小学生来说尤其如此。计算机辅助教学中的训练能使学生产生浓厚的兴趣。课后找算式练习，题目不断变化，难度也不断加深，让学生去选择，使学生在训练中巩固知识、能力均得到升华。4、变静为动，激发学习兴趣。 传统教学模式以板书中心，辅以模型、挂图和实物等。在以教师讲授为主、学生只听的静态教学中会课堂氛围单调、乏味，学生注意力容易分散。从刺激一反应的心理测量效果看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。计算机的演示，可以变静为动，激发学生的学习兴趣，发挥其他教学手段所不能替代的作用。总之，运用计算机，具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备
16、，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教的最佳作用点，绝不可认为电教课用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。 多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势，但一节课的好坏主要看有无以先进的教育思想为指导，学生的学习效果如何，传统的教学手段并不就能完全替代传统的教学手段，多媒体教学手段只是解决一些传统教学手段不易解决的问题，多媒体教学对提高课堂教学效率只是起到了促进作用,但传统的教学手段也有着多媒体教学手段无法替代的优越性，因此，我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。只要我们从实际需要出发，合理地利用计算机，使教师的数学教学就可能取得预期的效果，使每位学生得到全面发展，这一美好的愿望就一定能实现。在课堂教学中引进自己
