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1、动手实践既是方法，更是能力谭新泉不管是旧教材或新教材，要使学生掌握数学知识和技能，关键就在于数学语言的表达。数学语言的表达基本的方式是用形象化的口语来实现。但是许多的数学语言只能意会，而不能言传，就算能言传，而且往往受教师自身表达能力的局限，不能正确、形象表达数学语言所包含的含义，就有可能误导学生，造成得不偿失。如在小学阶段，有许多涉及几何、或代数的概念，受学生知识水平和理解能力的限制，不能用专业的术语来给与解释，尽管教师把语言非常形象化了，但还是不能把概念的意义清晰的予以表达。这就非常需要在形象化口语表达方式外，有一种更有效、更直接、更形象表达方式。我认为这种方式就是动手实践。动手实践，指的
2、是在教师认真钻研教材，充分把握教材编排体系，和内容所实现的目标，及其重、难点的情况下，精心安排、组织学生，从活动中发现问题、探索规律，或找出解决问题的方法，即追寻知识产生、经历、成形的过程，并在这个过程中，学生要渗入自己的主观情绪体验，使得学生对知识及技能的理解和掌握更加牢固，达到事倍功半的效果。同时在这个活动过程中，学生的动手实践操作能力，以及身体各器官的协调能力都能得到培养的教学活动。我在讲正方形、长方形和平行四边形的认识时，首先我利用电脑在纸上制作这三种大小不一图形多个，把它发给学生，让学生用三角板、直尺去比一比、量一量、议一议，找出这些图形的相同点和不同点，再进行汇报。大部分学生基本上
3、弄清楚了相同点和不同点，我及时给予归纳小结。之后，我马上又发给学生点子图，让学生在点子图上画出正方形、长方形、平行四边形，大部分对正方形、长方形能正确画出，平行四边形画起来就要难点，我再提示指导，所有的学生都能正确地画出来了。这一节课我几乎没有怎样讲，大部分时间都让学生自己动手，进行实践操作。学生学得快乐、学得容易。当然，动手实践操作在每个年级的数学教学中，都能发挥巨大的作用。一年级动手制作小棒，数小棒来认识数，理解加法、减法的意义；二年级分东西、画图等来理解乘法和除法的意义，动手制作米尺，掌握米、和厘米的直观概念；小学的应用题的解决，可以把学生熟悉的、与生活相仿的应用题，返回到学生的生活中去
4、演一演、比一比、画一画，激发学生兴趣，激活学生思维，并起到举一反三的效果；特别是学习分数，只有通过动手实践，才能使学生明白并掌握分数的意义。新课程改革的目标中明确提出了，要使学生具有“创新精神、实践能力”，并且在课程结构的编排，教师教学过程中都明确要求学生具有知识技能与生活实践相联系，在生活实践中整合知识的能力。从这个意义上来说，动手实践不仅是学习的一种方法或手段，更是一种小学生必备的技能。但在以注重知识传授的教学活动（我个人认为，现在绝大多数教师的教学过程仍然以知识的传授为主的）中，让学生动手实践，去掌握知识和技能，这种方法也是有的。而教师在引导学生动手实践时，纯粹是为了让学生掌握知识（能计
5、算、能做题），只要学生掌握了知识，动手实践也就嘎然而止。同时教学中，教师自认为（纯粹自我感觉）能讲清楚的情况下，绝不使用动手实践这种非常好的方法，因为太麻烦；另一方面也受到教师自身组织能力和实践动手能力的限制。在新课改的背景下，教师应该在新课程标准精神的指导下，改革自己的教学方法，不但要把动手实践作为一种常用的教学方法，而且应该把它作为一种基本能力来培养学生。首先教师自己要以新的教育理念“洗脑”，新课程标准结合时代要求，提出了一系列科学性很高，具有很强指导性和操作性的方式方法。教师应认真学习，联系实际，指导实践；第二要认真学习，扎扎实实的提高自己的业务水平。对课本知识的掌握不只限于清楚知识脉络，还应该清楚知识的来源、法理和应用；第三要善于总结、反思，设计最佳的实践活动方案，即使学生掌握了知识技能，又提高了动手实践的能力。第四要让学生在实践活动中学会实践活动的方法，逐步使学生自觉的、有组织的、有效的开展各类活动。同时也培养学生良好行为习惯。动是绝对的，只有都动起来，才有相对的静。我认为教育教学也是这样的。新课程标准的实施，新课程理念涤荡势不可挡，如果你不行动，你就会成为绝对的静。
