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1、小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读是阅读教学中的一项重要训练内容,朗读是一种艺术的再发明，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以增进学生对知识的理解和记忆,又可以协助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和体现能力。语文教学离不开朗读训练,特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。小学语文课程原则在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目的中均有一点，那就是让学生能对的、流利、有感情的朗读课文。低年级学生的朗读
2、，最要紧的不是读出感情,而是把字、句读对的。所谓读对的,要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还涉及轻声、儿化和变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒，不反复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停止。上述每一项规定，都要通过反复训练才干达到。二、研究对象一年级的全体学生。三、研究的目的和意义课题研究的目的:1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的重要因素。2、研究纠正小学生有感情朗读的方略。、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。本课题研究内容究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和体现能力,让她们成为较好的阅读者，为她们建立语言发展的坚实基本，为学生将来的发展铺就成功之路。
3、意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感，乐感,语感，情感的和谐统一。四、研究的思路、过程与措施在读对的、读流利的基本上,再指引学生读出合适的语调。针对这一规定,我在听课的过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不可以真正贯彻,如：有些学生不会读书，常常会浮现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其因素，归纳如下:、教师分析解说多、提问多,学生读书时间少。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而小学语文课程原则对阅读的规定是: “借助读物中的图画阅读,结合上下文和生活实际理解课文中语句的意思,在阅读中积累词语。”课标对课文内容的规定只是
4、理解,而教师往往把一篇课文问得支离破碎,讲的头头是道,教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。课堂上，教师的角色是为学生的学习服务,是引导学生学习,不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读对的了，读流利了，读的有语调了,就进行下一种环节,忽视了大多数学生的朗读状况。3、教师对低年级朗读的规定并不明确。有的教师的课堂上，对朗读教学的规定不够明确，表目前对“读对的”概念不清，教材中浮现的轻声、儿化和变调贯彻不好,朗读的层次性不强，看不到训练的过程。、教师朗读结识到位,朗读指引措施少。五、在课题研
5、究措施上更为有效如何贯彻小学一年级语文朗读训练呢?我觉得朗读措施上应当抓住如下几种方面：1、要给学生充足的读书时间朗读是阅读教学最常常最重要的训练,在课堂上要给学生充足的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的解说中挣脱出来。低年级的课文篇幅短小,琅琅上口,对课文内容的规定只是理解。因此，低年级语文教师一定要把握好规定,不拔高,对课文内容不做过多地解说、分析,真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书,直到读对的为止。、激发学生的朗读爱好。朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几种学生的读,听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生发明读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师
6、可以采用多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。爱好是最佳的教师。俗话说，亲其师才干信其道。记得有一位有名望的教师说过：“我们当教师的,上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的,给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景,激发学生将个体体验、思考与文本连接起来,让她们的心走进文本。”这话说的多形象，一种好教师的确应当如此的,这也就是我们倡导的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读爱好，我采用如下几点措施:、协助学生充足结识到朗读的重要性。、以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。、采用鼓励机制
7、，抓住学生在朗读时体现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。、常常进行多种朗读比赛,中午让学生自己给自己讲故事。、为学生提供某些有趣的读物,激发她们读的欲望。除了在读的形式上加以指引，教师还要注意用恰当的鼓励性的评价语言来激发学生的朗读爱好，调动学生读书的积极性。例如在听阳光一学时,当学生读到阳光跳进了我的家，适时进行评价：教师仔细听了你读的,听出来你把“跳”字读重了,我仿佛看到一种顽皮的孩子在玩耍，你真是个爱读书的孩子!这样既能激发这个孩子朗读的爱好，同步还教给了其她同窗读书的措施,可谓一举两得。3、要打好朗读基本功小学语文课程原则对朗读的规定是逐渐提高的。具体到一课书，学生也要经历
8、一种逐渐读通、读熟、读懂的过程。就年级规定来说,一年级朗读课文的重要任务是学生在教师的有效训练下,可以借助汉语拼音把课文读对的，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读对的、流利的基本上，指引学生读出感情，读出语调,读好长句间的停止,不读破句，读好句间、自然段间的停止。后来随着年级的升高，朗读的规定也越来越高,朗读的重点也有所不同。要读好课文,一方面要把课文读对的，读流利,打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字，不添字，不错字,不反复,不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,在读书时,我规定学生做
9、到左手压书，右手点字,的字预先提出,引起学生的注意，避免错误。由于我们是湖南人，在发音上地区有的对“i、ig”构成的音节难以分清,有的对“n、l”不分，针对这些,我在拼音教学时，没有平均用力,而是花相对大的力气对易错进行教学,做到对的读字音。坚持长期练，区别对照。特别是多音字,在不同的语言环境中发音不同,要根据词的意思定音。如:快乐（le）、音乐（yue),声母、韵母都不同。兴旺（xig)、快乐(ng)，声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长(zhng)大,虽是同一种字，读音不同步,意思完全不同样，学生容易读错。我在指引学生朗读时,注意纠正不对的的读音，使学生切实做到读音对的，吐字
10、清晰。六、选择合适的朗读方式为了让学生把课文读熟读透,达到朗读规定和“以读代讲、以读促解”的目的，在指引朗读的时候,就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读爱好。1、范读范读是指引学生特别是低年级学生朗读的最快捷的措施。一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句,掌握不好语速、语调,读不出句子的语调和体现不出相应的感情。因此,课堂上教师必要的范读非常重要,通过教师的示范，才干指引学生如何读好课文，在教师范读的时候,教师规定学生做到耳到、眼到、心到、口到,“四到”。即耳朵听到,眼睛看到,心里想到,嘴巴读到,这一点尤为重要。、评读注重朗
11、读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的爱好，享有朗读的乐趣,体验朗读成功的喜悦之情。课堂上，教师请一名学生读书时，规定其她孩子用心看书,认真听同窗读书，读后评一评,说说哪里读的好,哪里有丢字、漏字、读错字现象,评完后,再进一步进行小组赛读、男女生赛读等,在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬,持之以恒,增进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。、教读小学生乐于体现自己,喜欢得到别人的夸奖,针对这一特点,课堂上,教师要充足发挥小教师的作用,让她们当小教师教读。这样,教师既可以有时间去巡视,督促孩子们与否做到“四到”，还可以随时纠正教读中也许浮现的错误和问题。同步选“小教师
12、”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。在她们眼里，教师是那么神圣,能当上“小教师”对她们来说,既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。、自读自读有助于学生边读边思，有助于学生反复练习朗读,学生人人都能参与。这种措施在初读课文和练习用自己的体会读课文时常常用到。学生自读时,教师可以巡视指引，表扬读书认真专注、读书姿势对的的同窗，适时协助、指引读书有困难的同窗。5、分角色读分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。它有助于调动学生读书的积极性。低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多,比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生读对的、流利的基本上进行。分角色朗读时，一方面要弄清每个角色的身份、年
13、龄和特点。然后讨论该如何读才干体现出角色的特点，接着指名试读-师生评议-练读-指生分角色读,最后还可以按小组分角色读，人人参与,提高课堂效率,朗读水平逐渐提高。6、表演读在分角色朗读的基本上，让学生戴头饰、做动作进行表演读,这样既能培养学生的朗读能力,又培养了表演能力,还能最大限度地激起学生的积极性。例如在教学小壁虎借尾巴一学时,我先让人们去记记每个角色说的话,想想每个角色的表情、动作,然后分别选了几组孩子进行表演，请其她孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩,逼真,热烈的掌声久久在教室回荡 通过演,孩子们仿佛身临其境,更加深刻地理解了课文内容，结识了其中的每个角色。把自己真正
14、融入了这个童话故事中7、齐读齐读训练面大,读起来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。8、比赛朗读。采用打擂台的形式，让学生分组进行比赛,轮流上台赛读,赛读之前可由小组长组织小组内全体同窗予以指引，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。9、配乐朗读。教师根据课文内容选用恰当的音乐给学生创设情境,让学生受到感染,在情境中朗读。10、想象朗读。让学生闭上眼睛,对已熟读的文章内容边想象边听课文,既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。11、展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其她学生评价，教师注意要
15、引导学生进行鼓励式评价。12、分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指引调控工作。总之，低年级的阅读课堂上,教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计,选择合适的教学措施。朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。我在课堂上要按小学语文课程原则规定,让学生有较充足的时间朗读，同步要用心指引,夯实训练,如此持之以恒，定能卓有成效。七、本课题研究分为三个阶段有序展开:第一阶段（ 9月-10月）通过观测与问卷调查理解学生对所学生字掌握的状况， 文献资料的收集与研究,把握目前有关“均衡性”、“差别性”研究的理论动态，拟定实验筹划。第二阶段（11月3年1月）
16、1.根据课题实验预案实行课题研究，环绕课题研究各阶段的具体目的有的放矢,保证阶段性目的的达到，为实现课题实验总目的奠定基本。2强化课题实验过程管理，充足发挥管理的规范和引领功能，增进教师在实践、交流、合伙、反思中发明性地开展研究工作,增进课题研究的广度和深度。第三阶段(1月)在第二阶段课题实验研究的基本上,汇总、整顿课题实验资料，审察、聚合课题实践经验,本着实事求是的精神,通过度析、归纳、概括,完毕课题实验结题报告。研究措施：准备阶段重要采用调查法、观测法。实行阶段重要采用行动研究法,同步结合使用观测法、调查法等。总结阶段重要采用文献法、经验总结法。总体上采用行动研究法，边实践、边摸索、边修改
