《161陈友红-案例-条形统计图》由会员分享，可在线阅读，更多相关《161陈友红-案例-条形统计图（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、条形统计图案例分析北碚区水土镇滩口小学 陈友红本节条形统计图是学生在初步认识了条形统计图一格表示1下的基础上进一步学习的。因此本节课要充分要学生体会到在统计时，1格表示1下已经不能适应生活中的统计，必须1格要表示多个单位才能满足需求。根据本案例我从以下方面进行分析：1、 营造民主、和谐的学习氛围课标中说“学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。”“合作者”，这个词我们可以看出教师与学生的关系式平等的，相互尊重的，尊的重学生，为学生营造民主、和谐的学习气氛，这样的气氛让学生有了安全的心理环境，心理学家研究证明：当孩子的心理感到安全时，他才不会害怕表现出他的发散思维和求异思维。这样师
2、生成为真正意义上的“学习共同体”，这也是学生主动参与学习的前提。2、发掘教材的“疑点”，让学生产生学习的欲望美国著名教育家布鲁姆：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。数学相对于其他学科，比较枯燥，这就需要教师充分阅读教材，挖掘教材中的“疑点”，为学生创造出恰当的问题情境，例如：本案例中例1的教学，由于学生有了一定的知识经验，因此例1教师出示统计表，让学生自主制作条形统计图，在制作的过程中，学生感受到假如还用1格表示1下，就会显得非常的麻烦，这个问题情境让学生产生了想法，怎么办呢？通过学生自身的内化，他们发现1格表示多个单位就可以解决这个问题，学生在这样的自学过程中充分感受到了学习的乐趣，增强了学生学习的信心。3、学生的自主探究过于形式化探究式教学是以问题解决的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重心便是引导学生围绕问题展开讨论，寻求多种渠道解决问题。讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展自主探究性学习的主要途径，但本堂课中教师组织教学时过于形式化，绝大多数学生并没有真正参与热闹的课堂气氛，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。总之，只要在课堂中我们秉承了一个观点：教是为了不教。我想，那就是一堂成功的课堂。这也是我以后努力的方向。
