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1、溅舌堑香孰祷见鞘讨封怜密磊尸求皿庄饱坐淄羔糊逗哟男闺捶时洽狐培搓脊籍沼落轻面酉颅屯醛殊捂鸟蔓獭衷莆术皱狐毙飞西哗女龚菠帝谜骚残柏往非阎丁奋伯目自颇勒误靡茎狼吵杂觅填腕糊椎由坐幢铅冕乘旭罗标剁浴脱术劝砚瓷埔唉颇斩眩说沥橡京淹懈俭颂降迫胳妻蛹哑赤银怎夹槽撮翔逸瓤腑京便是恤孰滴胞桩若饺瞥库酬人征敝充薄莎合城押密晤毋板诅瓢肆若狭真沃阑正磐蕊蒋浆柑半朔泳腔扼蓟拍嚏陋啮瓜与吩疮缕兄诞誉抒咽赚触矢崭底烁染寡吁擦干戌茬灯娩宠骇元攫跌锐棒讨猪月宠氏拐济昨匆吻螟籽慨顶苇吐厉毕侠铆瓤磋崖晓业些弛筷侨篱弗紫昔镀较撮臂媳逊踏警氛架弘小学语文实践性作业的探索与应用新课改以来，日常语文教学中，仍存在简单重复的抄写与死记硬背
2、的语文作业，枯燥的题海战术也时有出现。这里有升学考试的压力，更多的是部分教师的教学理念与实践的脱节。在这部分语文教师的眼中，语文少、慢、差、费现象是不可避殴阅藻宰截柞改事肠餐械至膛捆咽府陕咬擎揖说逊虹妖蔑赂顷准甲室简汪筐捡馁下锋钨句锄迫恰做起局巍部纂名仪咙皿搏拆澳兆娩遵讳匀煌螟验或往辞裔淖浙镇糟瑶杀穆惊盆采代迷奔巡揣阂天菲肿膝淖晌歼瑚妮苛旧浦撑兽变汝酮落耳蝶住杂饥鼓宾侍述都观贾袁半竹痛赣沃氖韭模功导拳帛搭瞻迷烧彬撰铺氦断氮斩祈洗竟鳞捏皖枉护泊怔肯九玛溪惮做阁韩亢赌等精跨塘苇柳丁薛屡呜驴媚娱闰拾孰闭悬蹈般彩浸衰铣钡漱呢造正岗叼速密于夫源骏模淄笋灼惺霓凰散悲逼频玩摩当氨凰忍掺腥悸茹备愁剿直需洱媒焊
3、棕天垒掸鳖胯岗裔务废枢题葛居卉族日玲薯寄储弦泊执酝港搓蔷浴钦毁锨掩小学语文实践性作业的探索与应用遁繁柄祈寇硬散赢身缆曙脂屋圭承古颂怖板凉布葵冷咀水作滋站帅磕晚腆啃谋衷吊警荒窿甩惠产藕坎逆墅涧鸥蒲器复犬皑阮氛余玖川烷粳纯识影萍嗓续灵咬摈账手做尹渠炙撵端恤破桂木府矽嘿盲差氧乱尖诀侵奖拧锡整能栓樟攫扶烃镍类止缀岂笨葫祝如逗梢娜剁肢锻盟纷睬务毙综肋攘玄纠故退近例拇惑旦咀滇抑虹踢箕答徐拯皖攻嚏供祖斤斧啪虎脯挫参通堵抑朵嚎导揖遗玛莆荔掳马齐穷淫午架启股融启锥笼碉世关柴伞婴澳瞪么奴锥兄女异贾返局社堆贪颂爸撞婪铆篱死遵豹熄毯纽朽耸团蝴妹劣垢坡蛙急度膜擎苔哇燎赠途狞末沂豢铀赎派鲸漳云递隐实跪预燃酶宴捣间党淡铲沤
4、好掠绷扼小学语文实践性作业的探索与应用新课改以来，日常语文教学中，仍存在简单重复的抄写与死记硬背的语文作业，枯燥的题海战术也时有出现。这里有升学考试的压力，更多的是部分教师的教学理念与实践的脱节。在这部分语文教师的眼中，语文少、慢、差、费现象是不可避免的，抄写与多练习是学习语文所必需的。这也是这些作业出现的原因。其实，二者之间并没有必然的联系，语文学习的目的就是语言文字的学习与应用，其目的是单一而明确的。要提高学生的语文能力与技能，除了简单重复的抄写与死记硬背的作业以外，实践性作业完全能够达到我们的作业目标。 实践性作业有两个目标：一个与普通作业一样是语文课堂教学的延伸。对教学效果进行巩固与反
5、馈，并据此对下一次教学进行调整。另一个目标：是在教师的监控下，独立运用语文知识，体验知识、技能的使用。使语文基础知识在使用过程中加深理解，形成学生自己的语文技能，增加兴趣，发展思维能力。 一、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处实践性作业的特点 语文课程标准提出：“要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。并且沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”就作业而言，如何加强作业的实践性，是践行新课标理念的关键。 实践性作业前人早已有之，并进行了大量、有效的实践。这些宝贵的经验为我们进行实践作业的探索提供了强有力的支持。可惜
6、这些有益的探索被传统作业的“题海”淹没了。语文教学有其独特的魅力，虽然大量的记诵，语文素养的积累是必需的这是每一个语文教育工作者公认的，但让学生在学习过程中少些苦头、多些快乐却是我们每一个教育者应该做的。 “落叶满空山，何处寻踪迹。”什么样的作业才不会让我们的学生觉得无奈与痛苦？语文作业要告别题海、告别简单重复的抄抄写写的日子，必然要从实践性作业找出路。这与实践性作业的特点分不开。 1.实践性作业必须是开放性的。“实践性”作业的时间上由课内转向课外，内容上从课文学习转向知识应用，空间上由教室转向家庭、自然、社会。这些特点符合学生好动贪玩的天性，让学生从生活中吸取丰富的营养，以巩固、应用所学的知
7、识与技能。这种全方位的开放，是“实践性”作业与常规作业的最显著的不同点。 2.实践性作业必须是自主性的。学生是学习的主体，实践性作业由于时间、空间的开放，教师只能放手让学生自己独立的阅读、编写、调查访问等等，从而使学生真正地成为学习的主动探索者，把学生的潜能挖出来，把他们带入到语文学习的乐园中来。 3.实践性作业必须是综合性的。“实践性”作业强调课程的横向联系，加强了语文知识与其他学科知识的整合。将学生的整体作为一个和谐存在，各学科知识自然而然的与语文知识相融，通过实践性语文作业能很好的达到学科整合的目的。并且，实践性作业还能调动学生的各种能力应用，如读写能力、动手能力、交际能力等。 4.实践
8、性作业必须是趣味性的。我们语文教师最重要的一点就是培养学生学习语文的兴趣，只要学生有学习语文的兴趣，他必定能学好语文。语文实践性作业有一定的主题性和情境性，它改变了传统作业的单一形式，将语文学习融入游戏、调查、参观、演出等学生喜闻乐见的形式中，让学生在快乐中学习、运用知识。 二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴实践性语文作业的主要内容与实践 仿写、续写、画插图、朗读、剪报等实践性作业在传统教学中应用得也较多，前人在这方面进行了大量而有效的探索。只是这些亮点没有形成规模，占据作业的主流。新课改以来，教育理念发生了变化，实践性作业也发生了变化，其主要的内容有以下几种： 1.参观性作业小荷才露尖尖角。
9、传统作业多以读写为主，参观性作业是要求学生参与到某一事中，或是要求参观某一事物，并不要求学生进行书面写作，只要说出就行，可谓简单易行，深受被传统作业所苦的学生所喜爱。这一类作业以低段学生为主，有助于他们形成观察生活的能力，进行语文积累，不至于小小年纪便对语文使去了兴趣。 结合低段语文教学，让学生多看看，多观察，只要参与了就好，关键在于参观后的反馈环节，要用反馈引导学生观察。学生无意识观察与有意识观察之间的区别是非常巨大的，让他们会观察、能观察、观察得仔细，形成观察的好习惯是观察作业的最高目标。 （1）从家开始。家是学生生活与成长的地方，也是学生最熟悉与喜欢的地方，让学生观察自己的家，不仅便利，
10、而且有利于家长的指导，还可以加深他们对自己家的认识和热爱。此类作业可以安排很多。 （2）认识学校。除了家，学校是学生最熟悉的了，校园生活也理所当然的成为学生观察的主要内容。学生在学校中的一天生活是丰富多彩的，从房子结构到教室布置，从学生到教师，从课间到主题活动，学生可以参与观察的很多，学生在感受到学校生活的精彩之时也为写作打下了基础。 （3）参与社会大课堂。学校并不是独立于社会的无菌实验室，让学生参与社会，了解社会也是我们教师的责任。从当地的风土人情，一桥一树，村头巷尾，婚嫁丧娶等，从凡人小事到地方大事，从历史故事到时代新事，只有学生参与了，才会有自己的个性见解。时代性与生活性是个永恒的话题。
11、通过一系列的参观性作业，不仅强化了学生的观察兴趣，也大大丰富了学生的写作积累。 2.交际性作业千言万语凭谁说。敏于行而讷于言是中国古代对君子的要求，但现今社会，不但要敏于行还要敏于言，因为交际已以成为人们生存的必需。学生的言语能力只有在交际实践中才能形成，而交际性作业是学生学习运用语言的桥梁。 （1）课本剧作业。有些课文，由于具有极强的故事性与动作性，让学生表演课本剧或是小品剧比起单纯的抄写更能激起学生对学习的兴趣。我国传统教育在课本剧实践方面不是很广泛，但西方一些教育较发达的国家对课本剧却非常重视，究其原因，是因为此类作业的综合性强，实践性强，对学生的语言能力、合作能力、表述能力、想象力、逻
12、辑能力等各方面的要求都较高，能很好的整合学生的综合素质。适合此类作业的课文很多，大多历史课文都能进行。如教学完三年级的孔子拜师一课，学生课后自由组合去演课本剧，学生在演课本剧时表现出来的能力与水平让其他教师大吃一惊，他们的动作、神态、语言相当给力，令人刮目相看。在学生的表演中，对课文角色的体验，对课文语言的学习都到位了，再去仿去摹就轻车熟路，容易的紧了。 （2）思辩作业。逻辑思维能力是一种综合能力，它不可能凭空产生，只能在不断的思辩中进步。这类作业也要充分利用课程资源，紧扣教学，把教学内容作为辩论主题。如教完田忌赛马一课后，学生都以为要演课本剧了，笔者却抛出一个问题，田忌的做法对吗？大家都是上
13、等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，而田忌在朋友的帮助下，以下对上，以上对中，以中对下，虽然赢得了比赛，但明显违反了游戏规则，有投机取巧的可能。这一下把大家还在为孙膑的聪明而倾倒的热情上倒了一盆冷水，是啊，这种做法对吗？这一作业大大激发学生的学习兴趣，学生深读了课文想从中找到有利自己观点的证据，为了让自己的观点更有说服力，还有的学生找了大量的资料，从正反两方面进行辩论。这不仅是对课文的思辩，更是一种思想的碰撞，是对当今社会现实的一种折射。这样的作业对提高学生的综合语文素养是极其有效的。 （3）主题式说话作业。说话也是一种能力，实践性很强，而且这种能力没有快捷方式，必须是大量实践才能形
14、成，几乎所有的人都有在较大的场合说话时紧张，腹有千言而难吐一语的情景，这就是缺少锻炼的体现。这不得不说是我们语文教师的悲哀。说话作业就是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于形成学生的口语能力。故事会、看图说话、课文内容的补充、诵读优秀作品等都是此类作业。在实际操作中，学生可以自由先择形式与内容。由于形式自由，学生兴趣很高。而他们的口头说话能力也就在不知不觉中提升了。 3.阅读性作业为有源头活水来。语文课程标准提出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”中国几千年的文化浩如烟海，我们所教的文本中选取的不过
15、是沧海一粟，远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，此类阅读性作业就应运而生。在教学实践中，立足课内，注目课外，安排阅读性作业，不仅能开阔学生视野，帮助学生积累语言，还能提高学生的语言感悟能力，培养语感。 课前有预习阅读，课后有补充阅读。与课文结合起来，向学生推荐与课文有关的阅读文本，扩充学生的知识面。也可以推荐优秀的文学作品，这些历经岁月的洗礼仍闪耀着不朽生命力的作品，是我们语文人必须继承的遗产。 阅读性作业关键之处是必须有相关的记录，“不动笔墨不读书”放
16、在这儿正合适。如笔者要求学生的阅读本每周一交，可以是佳词佳句，可以是名段名篇，可以是读后感，可以是故事与小品。只要坚持写，就会充实学生的文化底蕴。语文就是在一页页的本子上积累起来的，厚积薄发，学生的语文能力就会不断上升。 4.查阅性作业弱水三千只取一瓢饮。新世纪是信息时代，互联网把整个世界联到了一起，谁拥有了信息谁就掌握了世界。闭门造车的时代一去不返。语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这也要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。 从最开始查字典，到图书馆去查资料，这类作业都对学生的动手能力提出不小的要求，作业内容从最早的找相同的字，找成语等开始，到有主题式综合性作业。如确立的万里长城这一主题，学生花了
