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1、让孩子成为自己的主人 -浅谈在游戏中培养幼儿的自主意识 姜堰区实验小学幼儿园 黄爱云 幼儿的自主意识是指幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。随着社会的发展，现在的孩子思维活跃、热情好动、知识面广，但在他们身上也普遍存在着自私懒惰、感情脆弱、依赖性强的弱点。如何使孩子学会面对困难，独立解决问题，拥有坚强独立的性格我觉得，应从培养幼儿的自主意识入手。幼儿园工作规程中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿的基本活动，最能发挥幼儿的积极主动性。它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔天地。如何在游戏活动中培养
2、幼儿的自主意识呢？我觉得可以从以下几个方面来做： 游戏中幼儿自主意识的培养是指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。1在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如
3、孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先，要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，有培养了幼儿的合作意识和交往能力。其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。活动区的活动质量受诸多因素制约，但投放材料的作用不能低估。当幼儿一走进活动就能产生不可抑制的兴奋情绪和操作欲望。这就是要投放材料所起到的首要作用，幼儿发展是存在着个别差异的
4、。应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。如孩子们喜欢的“穿珠”活动，珠子的孔要有大有小，穿珠的绳子要有粗有细，有软有硬，幼儿可以根据自己的能力来选择。同时教师还要根据某一阶段幼儿的兴趣增加或更换活动材料，以激发幼儿参加活动的积极性和主动性。2重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情景的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用。参与游戏活动有利于幼儿情绪的自
5、我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地，心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏我是木头人，又如娃娃医院“医生”和“病人”都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”表现出很强的自我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，角色游戏是幼儿自主自愿的反映社会生活的活动，因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫不保留地、
6、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的，正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。因此，从幼儿游戏中的角色游戏“娃娃家”，“超市”入手，努力为幼儿创设宽松和谐的自主发展空间，允许孩子的大胆游戏与想象，鼓励孩子积极提问与创新，并与孩子们经常进行交流与评析、倾听孩子的观点来丰富游戏环境与材料，同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，生活能力的锻炼者，自信心的培养者，学习活动的引导者，克服困难的支持者，疑难问题的
7、解惑者，新发现的赞美者以及幼儿创造性萌芽的发现者，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律完美人格的发展。3在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证。结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验，中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也再提高，
8、为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担，如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予一定的情节。想象的逻辑性、独立性，新异性均明显发展教师应不断给予引导，例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰，进行表演。怎样表演由他们自己创编“台词忘了”互相提醒、暗
9、示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中，幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。另外设置疑难游戏情景，也可促使幼儿发挥想象力、创造力，能使幼儿主动克服游戏中碰到的困难。在游戏小结时可使全体幼儿分享成功的经验，为以后在游戏中可能遇到的困难想方设法。在游戏中，老师以角色的身份提出问题，更能使孩子们产生解决问题的动机。如：一次游戏我以“顾客”的身份到“超市”买缺货的“小动物饼干”，通过引导，再次激发了孩子们新的游戏欲望，增添了角色游戏的内容，进一步发展了游戏的情节。在游戏中老师经常注重如此设疑、引导，激发了幼儿积极创造思维的欲望，提高了孩子们解决问题的
10、能力，与此同时，老师给以及时整理、小结，和幼儿一起分享经验，发展了幼儿游戏的水平，幼儿的社会性交往能力得以发挥。幼儿自主意识的培养得到了有力保证。另外，在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手动脚准备游戏材料，自己确定所扮角色，以内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配，小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题。如：“娃娃家”的游戏、“食品店”的游戏、等等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料，怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到体现，自主性得到了充分发展。“玩耍就是孩子的工作”我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。
