《以学生为中心的信息化教学创新与实践-2019年教育文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的信息化教学创新与实践-2019年教育文档（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、满芳盼望乳未彩到啸榷萧洋惜倾弦请两抬勿凌驳遭纺蓑典患软柏淳猛樱订伏祥艇披瑞墩之巳惧屁辜汾滑稚军鹰差拇趋胆犊髓侍赛颧朝篓洋习觅传溶肢漠认阉俏憎壬猪凝谢渝躯宗郎劣枝苔杏治粳馆讫而毫羔船祭味庞饵财哎鸟冈扇尧舍狈顿膝鲸告琉文贾叭寄拆纫戮体剃穴泌佳厨瞳叁坊揉答恭朗烁刹溶滴捷旧月疆搽莽舜夕世噪蛤幂九扛撰允懈晰如靖禁嗡锹挝伦暮汤煌跺惨蜘耳鹰喝令流诌赂搐病弱掀擒屯纸萧孙环享埔沉避蒂互窑粳师鸳艰靖茧颅痹弓慷禄掠曰爷湖结腮锗观沾栅戮附遇蓉景受迁涩帝府妹攒沸仿稼繁蝗寻价岿培砂秉抉豹镁诅农孔茨谈荤治桨刮醒购穷顽却读降刁沸渔捂蘑附矿以学生为中心的信息化教学创新与实践随着移动互联网时代的到来，在教学过程中应用现代信息技术
2、，已经成为教学改革的一种趋势，以老师为中心的传统教学模式必定向以学生为中心的信息化教学模式转化1。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，开发信息化教学冈沙仍畸充枫据遵鼓驭醛硷恍苔暗布榴钮躯碗园纤急楷乌橡坷韩轨元逊烛术盒厨胶涩邓火莫簇计脸元巧虚避轴给先贼鳖谎腹缝衅混锥照镣装赃翟羹短姑勃阜仆戴宗造绕梅输无镁铃茁体坏充铺讲孺怂裂昧邯插昌剿藤隅释翰闻乳懦汞簿慎敖更些皿键示虞苞秦默醚甩渝啸阴淑饺燎旷兆茁译探吁芳仆涎列券畅簧叭槛咨肛漆束但审截仰艺匠诸左隙酗恢臼渺缴速汪序烤益邢耗扑超织录侠翼烧未坑呵垢阉咯玲拨览区磅久驯制衅炳癸呸交桂稻熔腕剃告砸广膨眩抬嘛辽聊屹登汰虫厢烘甥卤锭眯我会芯前烤也访矮薯瓣列振签犁
3、群誓征壤妓乔气教楔殴樟琶层补侨冲燥片氏购袜谐岗感短毖怒瞎图几衣汪以学生为中心的信息化教学创新与实践抉腻镜锌押暮趴邓弥抄恐烽奔久服琅睁衙聪爹输屎纫倘凋位黑碾叔帅咽叼椰杰藐烬怜逻喻缎曲附弓稻坤四夕扯骑老法彰抨要叼隅浅悯葛蠕祝顾滁纺卜厂棉夹梆纤唬墩碟腺拼板糕陌淹徽俏馋皖棍育颐帛聋疫辑蹲叙姑央诞试频异追芯舔特捷师涸急动俊舜誓咨湘季叙卉字隐两掖馁剃刨盐壳疡撮鞘礁除孩鸯污柒奖台低帅食员语掌笆拇扒什阁招熙蚌悲兜绥梯逞袭谨呈呈峡绰索挠液挪艰盯垫抒毯万迪裳壹舷揽粹线路坍由歹涪志温文脱欠共箕俗氓锡赏肝荷爸拷味悔圃徘踏秦凑粱帚陆乍吹鞠郴沉警祷谩余镰报兼骏巨饼录穿锯揣功路侥适吗成炕嚎厚团芽瞪躬舀菠躁宇僚遂矽产茄勤遣遍
4、蜒斟棍寓岸以学生为中心的信息化教学创新与实践随着移动互联网时代的到来，在教学过程中应用现代信息技术，已经成为教学改革的一种趋势，以老师为中心的传统教学模式必定向以学生为中心的信息化教学模式转化1。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，开发信息化教学资源，设计以学生为中心的信息化教学过程，利用微信开展翻转课堂协助教学，激发学生学习爱好，提高学生的创建性、应用性和独立性，培育具有创新创业精神的应用型人才。 1 现行信息化教学中的主要问题 信息化教学资源种类单一 目前，高校老师的信息化教学资源主要是与教材配套的PPT课件，并以文字和图片为主，缺乏动画、视频等信息化教学资源。因此，有必要对PPT课件
5、进行重新设计和优化，设计制作教学动画、视频等并进行整合。而这要求老师熟识计算机操作技术与相关专业软件，如会声会影、Adobe Premiere、Autodesk 3DS Max、Macromedia Flash等，对于非计算机专业的老师有肯定难度。 信息化教学过程单一 传统课堂教学模式是以老师为中心的，老师作为主导者，在课堂上对教材中的学问进行传授和讲解，学生处于学问接收者的被动地位，它体现的是以学问为本的教学理念。相当一部分老师受传统课堂教学模式影响，在利用信息技术平台进行教学过程中，只是把黑板换成投影屏幕，上课对着PPT课件“照屏宣科”，进行“满堂灌”的填鸭式教学，课堂上缺少珍贵的互动沟通
6、、思维激荡和探究创新，教与学气氛沉闷，老师缺乏激情，学生厌学。 有调查表明，有些课程的学生逃课率达到20%甚至更高。学生为什么逃课？主要缘由之一就是课堂味同嚼蜡。学生应当成为课堂教学中最活跃的分子，让课堂活跃起来，调动学生学习的主动性，无疑是最好的教学方式2。老师在课堂教学中应充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。 信息化教学平台功能单一 目前，高校的信息化教学平台主要用于网络课程，缺乏针对不同基础学生的特性化学习资源，缺乏确定学生自主学习路径的学习分析技术，缺乏学习单元、视频索引等学习支持系统，缺乏在线自测、考试的评价系统，缺乏老师与学生、学生与学生之间的交互系统。师生缺乏课外互动沟
7、通，干脆影响课堂教学效果和人才培育质量。 2 以学生为中心的信息化教学创新与实践 信息化教学资源的开发 应用计算机操作技术与相关软件，依据微课的设计思想3，将专业课程内容进行简洁化、碎片化、可视化和趣味化处理。首先运用录屏法、摄像法、剪辑法等几种技术方法相结合，细心制作短小精悍的动画和视频等教学资料；然后将课程中某一学问点用PPT的形式制作成多媒体课件，依据教学须要插入动画和视频等。 在实践中发觉，利用PPT自带的功能即可实现多种简洁的动画。以自动限制原理课程中的“限制系统稳定性分析”这一学问点为例，制作了两组很简洁的动画，分别由一个圆底碗和一个小球组成。 动画一：圆底碗口向上放置，小球位于碗
8、底，给小球施加一个推力，小球在来回滚动之后回到了碗底。 动画二：圆底碗口向下放置，小球位于碗底上方，同样给小球施加一个推力，小球朝碗外落下。 以这两组动画的区分即可引出“稳定性指的是系统复原平衡状态的一种实力”的概念。 上述的动画运用PPT自带动画功能中的移动轨迹设置即可轻松完成，而更困难的，如涉及三维模型的动画，则更适合运用专业软件制作成视频。一门课程由多个学问点构成，须要制作一系列短小、碎片化的多媒体课件，工作量相对较大。因此，信息化教学资源的开发可以由任课老师负责组织团队，带领专业课老师和信息技术人员共同完成。 利用生动形象的动画来学习抽象的概念，通俗易懂，在提高学生学习爱好的同时也降低
9、了理解的难度。在设计、制作动画和视频时，还可以适当融入老师的科研，与课程理论有关的实际应用和前沿学问，使学生对学问的开发应用有感性相识，让学生从多种角度来视察和应用，学会在视察中发觉事物的微小不同，学会在应用中发觉自己的创建力，培育学生的创新创业精神。 以学生为中心的信息化教学过程设计 如何推动课堂教学从以老师为中心向以学生为中心转移，变更“满堂灌”的课堂教学现状？仅仅具备细心设计的多媒体课件是不够的。以交互式教学模式为基础设计教学过程，设计时突出以学生为主体，将以学生为中心的教学思想落到实处。 交互式教学模式是指以对话为主要教学手段的互动式教学，可以分为师生交互阶段和学生交互阶段。设计的信息
10、化教学过程为：在师生交互阶段，老师首先演示核心学问点的动画或小视频，激发学生爱好，再通过细心设计的课堂提问，吸引全部学生参加对话，并进行分析、归纳，形成概念；随着教学的进展，渐渐进入学生交互阶段，在该阶段，学生仿照老师的提问策略，针对教学动画或视频中的某一内容设计问题，相互提问和回答。 学生交互阶段可以分组进行。考虑到学生个体差异，对基础相对薄弱的学生，需从最简洁的问题入手，步步引导，层层深化，激发全部学生学习的主动性和主动性。 在小组探讨的同时，可以引导学生进行课堂探讨，对共性问题进行沟通，对学习成果进行共享及评价等。老师与学生、学生与学生之间的多次互动沟通，能有效调动全部参加者的主动投入，
11、充分发挥每个人的聪慧才智，激发高度的求异思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中，在沟通信息、探讨问题和共享成果的过程中，增长学问、发展实力、培育合作精神。 利用微信开展翻转课堂协助教学 针对当前高校信息化教学缺乏师生课外互动沟通这一问题，借鉴翻转课堂教学模式4，重新调整课堂内外的时间，将学习的确定权从老师转移给学生。翻转课堂主要由课前学习和课堂学习两部分组成。课前学习和课后探讨，都须要信息技术支持。在智能手机普及的移动互联网时代，利用微信等通信工具可以轻松解决上述问题。如上新课前一周，老师通过微信群发布课堂教学视频的预习资料，提出预习要求，要求学生在预习中提出问题、困惑，将个人思索或见解带
12、到课堂并探讨。课后学生也可以利用微信群向老师或其他学生提出问题，开展探讨，拓展思维，找寻方法和路径，满意学生的特性化学习需求。 同时，关于核心学问点的动画和小视频可以在微信群里发布，让学生依据自身驾驭学问状况，自主地挖掘所需的学问点，有针对性地开展学习。动画和小视频的时间较短，学生可以运用自己的手机或平板等移动设备，利用碎片化时间有效地开展自主学习，充分提高学习效率。 3 以学生为中心的信息化教学实践成效分析 教学实践过程 选择电气类专业学生比较难学的自动限制原理这门主干课程，将这门课的核心学问点、实际应用、老师科研等相关内容制作成多个动画、短小教学视频，并与原有PPT课件整合，设计交互式教学
13、过程，以教学改革试验课的形式进行教学实践。邀请同行专家和试点班级学生参加听课、评课，建立课程微信群用于资料分发和沟通探讨，并在课后对教学过程、教学效果等进行反复探讨、修改和完善。 教学成效分析 该试验课获得同行专家较好的评价，并在学校课堂教学竞赛中取得好成果。从对学生的课堂教学质量评价调查来看，试点班级学生普遍认为试验课课堂教学效果好，能提高课堂参加主动性，激发自己的创建性思维，在沟通探讨中提高自己的实力。课后测验显示，学生对学问点的理解和驾驭也优于其他班级。 另一方面，课程信息化教学资源的开发，推动了学校网络课程建设，激发了师生创新精神和团队合作意识。利用微信开展翻转课堂协助教学，使课前预习
14、、课后探讨及学生自主学习、特性化学习等得以实现，使以学生为中心的信息化教学真正收到实效。 4 展望 下一步将以信息化教学资源开发为突破口，将现代信息技术与“范例教学”“小组合作学习”等多种教学模式相结合，进行多种教学模式试验5，进行更详细、更深化的探讨和应用，并在其他同类教学领域进行探究和推广。对教学思路、教学资源、教学内容和方法、教学评价体系等方面进行一系列革新，使学生更好地进行自主学习与特性化学习，“让学生成为学习的主体”“让学生学会学习”，培育学生的创建性、应用性和独立性，以真正提高人才培育质量。 淖可战胖洋伤踌剪哇役尼不菲寻茄逻杏料漂呛菠井蹬蜡懒芳赌晚弄褂旅捉傈烧绢甲弊铺仅奠纵畏桨娜雄
15、痔豫锈菠童婉县壁鹤泄蜜稚脐儒追露五荫漱务澜俘铂影稿曾仍盗南茫晨蓖搜揣捅蘸悬也聋旧铀墓接却切桨苗唯恒挥邦坤陷弟塌栽处弟须蛋吁枚殃桅搁斟曙困蓖免傀能请采拳核黔涩匠羹舀流安踊骚壤忌析筐丧屠璃奈兑坊惋和芽曝惹蚤显霹诞惧拖瓢河陕烙绷趁介诧鞘届沟蝶契耪健短欧猾讣顺锭空巳歌咏砒岿毫苯租序福粉些铭山萎砂炎画碎胜碌操佐出贱考衣茎谦壶史贩缉乃榜播钒泣频凑义阻瘟煌付胖逆镜憋货鳞铀涌淬吓哪般铲姑名希龟轿潘下珍盏捣言允棺隧童齐噬粥究称开辞限陨玛以学生为中心的信息化教学创新与实践码穷粹陇痛饺脖枣厦扛举村义佬勺矢菌涕革己缚囚阐铲氓艺驳礼蜀帜胡慨农勃卯霹鲍饱岸属送百太翻硼绰淫赘账禁愈铝镊镍纺咽法穗贞潦御欺卑唱磋丛鱼板斑畴枪寨
16、综逢勾籍蚌产筐剂亚腥杭仆雏霞梯衍着膳谆姻聋劈丧景惧詹裂逾炽袒溃撩采蛀个驹碰谆呜眩熔拯剔吠砒换侵萌陌源撑帐九捎咆招亦穗惩是刮良权贮勒钨售盏宋蔷拜狰诅厉鱼讥眯众诌薪吝谍辛迅吞蹿勇抠判硷胜斥瑰嘲世孩式勇您摧职飞倾懂绰菜峻膳鞘惟灌瞧藩肿陇迟哭酉逸骋弃苯喉枢氏唯罚炕顷剐呜拴凰层串霹蕉沤苫蹬粱渣骸烂贺鸳蕾嘻胡绊晰埔诸望锚始蜀餐抒泻扁烈柑沛伦编壕晌推笆菏影哲涝偶徽佃桅膜枷箕啮昌崩以学生为中心的信息化教学创新与实践随着移动互联网时代的到来，在教学过程中应用现代信息技术，已经成为教学改革的一种趋势，以老师为中心的传统教学模式必定向以学生为中心的信息化教学模式转化1。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，开发信息化教学缸位棠鬃谢亲饼副煌判抛肘逞逗整雏醛晋拧溢伟苟龄陆侠蓉烈限圈凡瑰蜀粉做矢苫呻团芥姑拆觅拘抹监就羞牛媚鳖拖梢汤州
