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1、第六章 教师与学生第一节 教师导言：在某种意义上说，这一节是我们学习这门课程的重要旨归。因为学习教育学、介绍各种教育学理论一个重要的目的是为了把我们培养成一个合格的、甚至是优秀的教师奠定基础的。但是，优秀的教师到底是个什么样子的呢？【板书：第一大标题】一、优秀教师的职业形象对这个问题，我不想系统地讲，因为我讲了以后，似乎是我在把一种观念硬性地灌输给你们。而我觉得大家虽然没当过老师，但是，受过这么多年的教育以后，你们对好老师是个什么样子，坏老师是个什么样子心里都有自己的认识。所以，我想先做一个小小的调查：请你列出四个你认为最能概括出优秀教师形象的四个词，并按照重要性程度由高到低依次排列。给学生2
2、、3分钟时间思考，然后鼓励学生自愿，必要时辅之以点名的方式，先请1男1女两名同学到黑板上写出来，并在讲台上向大家陈述理由。然后，教师鼓励学生自愿起来补充回答自己的不同之处，教师板书在旁边，2、3人即可。接着，教师从道德形象、文化现象和人格形象三个方面就板书的内容进行归类。然后分析黑板上男女生认识的不同。并请同学大体归纳一下自己写的四项内容分属哪几种形象。最后，介绍心理调查的结果刚才同学们简单谈了自己心目中好老师的特点。其实这个问题也是我国心理学界和教育学界也普遍关心的问题。我国著名心理学家黄希庭在2004-2005年期间曾带领他的学生做过一个涉及到全国各个地区的，调查对象包括初中、高中和大学生
3、在内的国家性课题。其中一个部分就是一个开放性的题目，让学生谈谈“你心目中的理想教师”。从统计结果看，不同年龄段的学生所看重的教师人格特点是有所不同的。但是，有四项是所有年龄段的学生都比较认可的：敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣。【板书；分析为什么文化形象没有得到学生的看重】此外，初中生更强调教师要有爱心、和蔼亲切、开朗活泼的性格特点；高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德；大学生特别在意的是教师的个人修养、人品、学识和才能。我之所以先不介绍别人的研究结论，而是让你们自己先谈一谈，其实目的就是希望等你们当了老师以后，别忘了今天在你们还是学生的时候对理想老师的期望。你可以记不住别人的期望
4、，但是不应该忘记自己的。等到你当了老师以后能够对得起自己曾经的期望。我想也完全可以成为一个很不错的老师。但是，话又说回来了，其实，什么样的老师是好老师大家都是心知肚明的，比如对学生要有爱心。但是，却并不是每个人最终都能成长为优秀教师的。比如，当学生调皮捣蛋的时候，有的老师能够非常平静从容地对待，最后想出好的解决办法。可是，有的老师却觉得特别烦，动不动就生气，然后干出的事情他也知道是有违师德的。但是，他总是控制不住的要发火。可见，并不是人人都适合当老师的，要成为一个好的老师首先要有过硬的什么？心理素质。因此，国内外都有一些研究来探讨具有什么样心理品质的人适合当老师。下面我们就大体了解一下要成为优
5、秀教师应该具备的心理品质。你们可以反思一下自身二、优秀教师应具备的心理品质对教师应该具备的心理品质，在不同的研究中侧重的着眼点，所以结论也有所不同。但总体来说，有这么六个方面是得到较为普遍的认可的。1有较高的乐群性（为什么?）苏在给教师的一百条建议：“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往。如果和人多的集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。因为，那样的话，教师工作迟早会让你感到厌烦的。所以，大家可以反思一下自己的性格喜不喜欢与人打交道。2有较强的职业尊严感要由衷地感觉自己这个职业挺有价值的。
6、尽管别人可能看不起教师这个职业，可是你却觉得这个职业挺有价值的。（比如，斯霞、魏书生）。这其实也是任何一个人要在自己的职业中做得出类拔萃所必须的，“干一行爱一行”。所以，大家可以反思一下，你选择师范，是不是真的是因为你觉得当老师挺有价值的，还是被家长逼的，或者是觉得这个比较稳定。如果是后面的情况，那么你当老师以后不久，你就会觉得厌烦了。厌烦的情绪注定使你成不了一名优秀的教师，也很难享受教师职业的幸福感。西方的三个人搬砖的寓言：一个人一天路过一个工地，看到所有的人都在烈日炎炎之下汗流浃背地搬砖头。然后，这个人就去问第一个人：你在干什么呢？那个人没好气的说：你看不见？我这不是在服苦役搬砖吗？他又把
7、同一个问题去问第二个人。这个人的态度比第一个人要平和得多，他先把手里的砖码齐，看了看说，我们是要准备砌堵墙啊。后来，他又去问第三个人。那个人脸上一直有一种非常祥和的光彩，他把手里的砖放下，抬头擦了擦汗，很骄傲地说：你是在问我吗？我是要建一座美丽的教堂呀。3有较高的接纳性具有这种心理品质的人，往往表现的特别容易接纳别人的不同意见，由衷地认为，不同观点的存在是正常的，即使在与别人争论的时候，也能发现别人观点中合理的地方，而不是觉得只有自己的观点是最好的，非要把人压制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你觉得自己有点瞧不起人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别当老师了，至少别当中小学老师。4有较
8、为乐观积极的心态：（王维克、魏书生）。生活中，我们常常看到有些人一天到晚总是高高兴兴、乐乐呵呵地，而有些人却总是愁眉苦脸、怨天尤人的。难道真的是他们生活的境遇有天壤之别吗？我想着主要还是取决于生活的心态。甜面圈理论；为什么作老师的特别需要这种积极乐观的心态呢？我想首先是这种乐观积极的心态可以更利于老师发现学生的长处和优点，怀着积极的信心改造学生。在这一点上华罗庚的老师王维克就体现地很明显。一天，金坛中学的几位老师聚在一起谈论学生，位语文教员轻蔑地发表感慨：“成绩好的都到省里念书去了，剩下来的嘛，一帮笨蛋！”“不见得吧?”刚从上海大同大学毕业回乡当数学教员的王维克老师不同意那位教员的看法。他说：
9、“依我看，华罗庚很有前途。”“哼，华罗庚?就看他写的那磅蟹一样的字，也谈得上前途?”“当然哆，华罗庚的字写得的确不好，将来当书法家的可能性很小；但是在数学方面或许有点培养前途。我发现他的字歪歪扭扭，不认真，数学作业本子也不整洁，乱涂乱改；后来仔细研究了这些作业我才发现，许多涂改的地方正是反映了他在解题时探索的多种路子。”王维克老师讲到这，下课的铃声响了，学生们从教室拥到了操场上。“你们看，”王维克指着操场上活动的学生，“在他们中有喜欢写字的、画画的、雕刻的、演说的、下棋的，或者还有喜欢问天高地厚的，都是各种各样人才，只要好好启发、引导，对他们喜欢的，尽力让他们去做，锲而不舍，行之十年、二十年、
10、三十年，哪有不成为名家之道理呢?千万莫把松苗当蓬蒿啊！”其次，这种积极乐观的心态有助于教师更好地改造自身，积极热情地投入工作，创造性的开展工作。这一点在魏书生的身上体现地特别明显。我看过魏书生的很多书，也听过他的很多报告。这个人给我的最深印象就是豁达、幽默、开朗、乐观。听他的报告，总是能笑爆了场。读他的书，也会不自觉的让你感觉到自己的狭隘。他在自己的班主任工作一书，提出要当好班主任、当好老师首先的第一条就是要多改变自己，少埋怨环境。我体会到：比较有效、比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用7分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要
11、省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。进而使环境慢慢发生变化。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。因此，我觉得魏书生那么有创造性的根源就在于他那种积极进取、乐观向上的心态。这种心态可以给老师带来良好的心境，也可以很好地感染学生、教育学生。5有较强的职业敏感性不是我们通常所说的，你这个人太敏感了，那种不太好的特点，它是卡特尔16种人格特质理论中比较正面的一种。是指一个人在人际交往中对其交往对象的变化迅速而正确地把握能力。具备这种人格特点的老师了解学生的深度和广度上要比
12、一般老师好得多。如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。如果这四十个孩子使伤感到一模一样、单调乏味，如果你要很费力才能记住他们的面貌和名字，如果儿童的每一双小眼睛对你不意味着某种深具个性的东西，如果从花园深处某个地方传来儿童响亮的声音，你不知道是谁在喊叫，这喊声说明了什么(而且过一星期，一个月你也不知道)，那么，俗话说，“三思而行”，你就得再三考虑，然后再决定是否当一名教师。苏霍姆林斯6有较强的移情性具有这种心理品质的人，在和别人相处时，特别容易设身处地的站在别人立
13、场去考虑问题。情景测试：非常感动的故事，这是一位优秀教师，回忆自己小学时发生在自己身上的一段亲身经历。念小学六年级的时候，我还是个很不显眼的寡言腼腆的小女孩。老师和同学们很少有人注意我。那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。期末考试到了。下午，我无意间发现班主任把印制好的期末语文试卷带进了教室后面的办公室。“如果能事先得到一张考试的试卷，我将能让老师和同学们对我刮目相看。这想法使我禁不住耳热心跳。黄昏时，校园里舒悄悄的。可我走在校园里却不像平时那么自然，总觉得有很多眼睛在看着我。推门进去的那一瞬间，我的心脏突然开始猛地撞击着我的胸膛。我笨手笨脚地打开办公室的窗户，跳进去时地板被踩得很响。我
14、碍在那里憋住气一动也不动。良久，发现无异常现象，我才开始找试卷。“笃，笃，笃”这时，有人在敲门。这敲门声无异于平地响起的一阵炸雷。我无处可逃，又无法面对接下来将要发生的一切。惊慌失措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面一个黑暗的角落里，抖成一团。那持续得越来越急的敲门声，像一根一根扔向我的钢针、折磨着我本来已不堪一击的神经。敲门声终于停了，同时，我的恐惧也达到了极点。因为那人已从窗户里爬了进来，并很快地拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦地站了出来，依然用双手紧紧地把脸藏起来，顽强地守护着自己最后一点可怜的自尊。教育学：情境与原理，71页如果此时，你就是那位进来的老师，你会怎么办？请真实的回答
15、。请学生自愿回答，老师注意从动机与效果的角度进行评价。大家想不想知道，在我们一开始的案例中，那位优秀教师当年的老师是怎么做的。那人一直保持沉默，并没有像我想象的那样走过来拉下我的双手，看清我的真面目。不知过了多久，我渐渐平静下来。那人才开始说话。“小姑娘，你在这学校里念书吗?”我点了点头。从他的声音，我听出是教我们美术的易老师。他是位上课生动幽默的极年轻的老师。他一定是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题只点头或摇头就行。你来这儿，是要找一件你想要的东西吗？”我点了点头。“这东西属于你吗?”我摇摇头。“不属于我们的东西，不管它的价值如何，我们都不应该
16、拿，对不对?”我又点了点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”我缓缓走出门去，感觉背上温暖的目光，禁不住地眼泪夺眶而出，是感激?是悔恨?还是兼而有之? 事过人迁，星移斗转。多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女孩。现在已到母校为人师表，传道授业了。我每当独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起、抚平，然后又温柔地交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往被感动。其实，这个案例充分体现了移情真的很重视，只有教师能设身处地站在学生的角度上去理解他们的想法，去体验他们的感受，然后从这个前提出发设计教育方式，那才能真正打动学生的心，达到教育的目的。哪怕对待最差的学生我们也应该移情，多体谅他们。这就让我想起苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提到的一个小故事。有一次基格夫格勒州儿童收容所的负责
