我和早期阅读有个约会

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1、我和“早期阅读”有个约会 “早期阅读”教研沙龙实录早期阅读活动依赖各种各样的阅读材料，多元阅读的观念已经深入人心，其实将多元阅读的形式贯穿研讨会， 就悄然传递着这样一种理念：阅读的形式是多种多样的，阅读的内容是丰富多彩的，阅读的方法是精彩多变的。,一场别开生面的学术沙龙活动“我和“早期阅读”有个约会” 新鲜出炉！让我们对于早期阅读的思考更深入、更透彻背景：春意盎然的三月，柳絮缤纷，新绿又起。点点滴滴春的呼唤，如春风、细雨牵引着育才幼儿园课题组的老师们。宽敞明亮的活动室里，由于12名教师的到来，仿佛瞬间就充满了春的气息和活力。一场别开生面的比赛即将开始主持人小李，（以下简称李），带领老师们在舒缓

2、的音乐中一一入座。欢乐开场秀李：各位老师，下午好！欢迎来到我们的“开心约会”节目现场，我是主持人小李（向各位老师鞠躬问候）。首先，让我们来认识一下今天到场的各位嘉宾朋友们，她们是|来自育才幼儿园课题组的老师们（逐一介绍各位老师，教师们起身，微笑致意。）李：让我们以热烈的掌声欢迎你们的到来！（出示板书：我和早期阅读有个约会，其中“早期阅读”四个字用白纸遮盖好）首先，让我们轻松一下，猜猜看“我和*有个约会？” 老师们你一言我一语的说开了：“我和春天有个约会吧？”“我和阳春三月有个约会？”“我和智力大冲浪有个约会？”众人猜测。小李揭示答案：我和早期阅读有个约会。（众人会心一笑）让我们一起来和“早期阅

3、读”有个美好的约会吧！欢乐PK轻松的开场秀后，进入了“欢乐PK”这一智力关，主持人小李为各位嘉宾讲解了比赛的规则：1、出示表格。 2、讲解规则。姓 名金胡吴张陈黄笑脸姓 名蒋朱李郑芮王笑脸李：这张笑脸表格将记载我们的老师在比赛中的成绩，笑脸数量排在前三名的老师将被评为最佳表现奖，将获得我们栏目组送出去的鲜花一束。各位老师，加油哦！（教师微笑，鼓掌）第一轮：智慧碰碰车李：碰一碰，乐一乐。欢迎进入第一轮：智慧碰碰车。（欢快音乐起）（教师们鼓掌回应）。这一轮将通过每个教师的交流、对话与互动，来送出最可爱的笑脸。一起来看黑板，揭示题目：你对早期阅读教育的认识有多少？（问题的提出，教师的思维碰撞，智慧火

4、花四处飞溅以下为教师姓名简称）金：早期阅读是培养幼儿对于阅读的兴趣，继而转化为一种阅读能力的提升。吴：一种语言互动，可以提高幼儿观察、想象、思维和表达能力。胡：通过看、听、说的阅读过程，萌发幼儿热爱图书的情感。张：培养幼儿的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验。李：用兴趣引领，将能力提升，融入生活几位教师对早期阅读的思考很广泛，内容很精彩。为他们送出笑脸各两个。相信其他教师也有新的启发！蒋：早期阅读对幼儿的全面发展具有其他活动不可代替的价值，体现在使幼儿通过书面语言获得基本能力的发展。王：有哪些基本能力？（王老师及时提出自己的疑问）蒋：与书面有关的态度、期望、情感和行为的基本能力。李：精彩的对话！以上

5、老师将贴上笑脸各一张。（及时在表格内贴上笑脸）第二轮：快乐我当家（经过第一轮的热身，老师们一个个神采飞扬、跃跃欲试，等待进入下一个环节）李：生活调色板，快乐好心情！欢迎进入第二轮“快乐我当家”。（欢快音乐起）出示题板1258369456789101112规则说明：自选数字，回答数字背后的问题。答对加两张笑脸，精彩为三张笑脸。（击鼓传花，传到者自选题）李：首先被传到的是黄老师，请你选择一张数字笑脸。（黄选择数字笑脸6。）李：这是一道问答题：“早期阅读就是提前识字吗？为什么？”黄：这种说法是不对的，与小学生的正规识字有着本质区别。它是一种“读写萌发”，是正式读写前学习的准备，在真实的生活情境中为了

6、真实生活的目的而自然发生的学习活动。（教师鼓掌回应）李：还有哪位老师有补充？金：相对来说，识字量的多少并不能衡量出某个早期阅读活动的质量的高低。我们的眼光应该真正落在孩子的发展上，把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位。（在场教师点头认可）蒋：幼儿学习读写并不是在某一特定的时间内发生的，而是一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，且遵循一定的阶段发展规律。黄：早期阅读是语言、情感、社会认知等多方面的结合，阅读不是识字，只能说是附带识字。李：几位老师说得非常好！我记得南京第一幼儿园的马老师曾给我们讲过这样一个案例：在阅读一本书时，读图的孩子进入小学后，很快识字，对阅读的兴趣越来越浓；识字的孩子进入小

7、学后，因为识字很多，对于故事的情节容易理解，想象力没有得到发展，从而对阅读的兴趣不浓。（在表格内为几位老师贴上笑脸各两张。）（教师鼓掌）李：下面我们继续比赛：开始击鼓传花！（从老师们喜悦、充满期待的神情上，看到的是投入活动中的兴奋状态。）李：这次是陈老师被传到，她选择的是8号数字笑脸，我们来看看她的题目。这是一道智力题：与各位老师分享你的个案分析。陈：在我跟踪的对象中，发现到幼儿的两面性：在家喜欢阅读，并乐于表演出故事的情节；在幼儿园不喜欢阅读，但有教师的陪同也能认真看书。这是什么原因呢？李：欢迎各位老师畅所欲言！王：与阅读环境有关，应着重于环境的设置，提供宽松自主的阅读环境。李：多鼓励，提高

8、幼儿的自信。朱：与家园积极配合，共同培养幼儿的阅读兴趣。金：参与幼儿的阅读。对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读的快乐。陈：在与家长的谈话中，我也发现，幼儿自主阅读的时间只有10分钟，妈妈的陪读下，大约有50分钟的阅读时间。胡：所以与幼儿共同阅读，共同选择合适的图书，有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣与阅读的积极性。李：（鼓掌）谢谢各位老师！相信陈老师在以后的阅读指导过程中，有新的尝试和收获！（在表格中为各位老师贴上两张笑脸。）击鼓传花继续李：郑老师选择了8号数字笑脸这是一道问答题：“如何来指导孩子的早期阅读？”郑：我从三个方面来概括一下吧！创设一个愉悦的阅读环境

9、，提倡师生共同阅读，精选合适有效的阅读材料。李：其他老师也可以做些补充。胡：通过丰富阅读区的书籍资源，来体会文字的多元风貌。金：可以建立一个阅读指导，从家园配合入手，根据幼儿的发展特点，记录幼儿在阅读发展中的成长过程。芮：阅读档案建立过程中，也可以记录幼儿讲的故事，及时评价幼儿的语言。鼓励幼儿进一步表达自己的想法。吴：可以根据多元智能，建立幼儿成长档案，以跟踪记录、案例分析为主。李：智慧的火花在碰撞，为以上几位老师的精彩发言而喝彩！（在表格中为各位老师贴上两张笑脸。）（活动在继续，每个老师在轻松答题的过程中，在言简意骇的话语里，在若有所思的言论中，情绪一次次高涨，欢笑声不断迭起，活动推向了一个

10、新的高潮！）第三轮 今天谁最红李：开心约会，今天谁最红？欢迎进入第三轮：今天谁最红（欢快音乐起）（统计笑脸的数量多少，确定前三名优胜者。）展示结果：金老师、吴老师和胡老师分别以六张笑脸、四张笑脸和四张笑脸荣获最佳表现奖。姓名金胡吴张陈黄笑脸姓名蒋朱李郑芮王笑脸颁奖：（音乐起）主持人为获胜者送上鲜花三束，其他教师掌声喝彩。李：让我们来听听获胜者有什么话要说？获胜者感言：金：希望各位老师总结今天的收获，为下一步的研究方向定位。进一步学习纲要，加强早期阅读的宣传，提高家园之间的密切合作。吴：每个人都要有一个侧重点，结合家园配合、一日生活环节、集体阅读活动等来组织与研讨。胡：让阅读成为一种享受！李：谢

11、谢三位老师！是的，让阅读成为一种享受！我也时常在想：当我们的教师感动于阅读时，当我们的孩子喜欢阅读时，那是一种多么和谐的画面！我相信有了这样一个目标后，我们的步伐更加坚定，我们的成长更加迅速，让我们携手，相会于下次的“开心约会”节目，各位老师，我们下次再聚！（教师起身鼓掌，相继离场）有了这样的教研活动，我们的活动生动而充实，智慧而全面。从模糊清晰，从茫然认知，欢乐、感动、激情、思考一组组镜头闪烁、跳跃，对于早期阅读的探索我们还在继续，我们行走着、思考着、镜头将无限延伸 这次的教研活动，老师们在愉快中获得，在分享中成长，体现出了教研活动的几个原则：1、“以人为本”的原则新纲要提出：教师应为幼儿学

12、习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围,广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，每个教师学习后有心得有体会，并倡议让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。2、遵循互动式原则互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。研讨中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自己

13、的所学，说出自己的想法见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践、拓宽专题研究的思路。结合幼儿园特点，采用大组活动和小组交流、情景互动和理论学习相结合等多种形式，定期组织教师交流学习，通过实践不断改进目标，努力改善课程实施效果。3、坚持“反思实践”的原则“反思实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，研究目的是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“反思实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好地促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长。反思实践实践的改进进步的反思，就是这个不断

14、循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。4、“终身学习的价值观”原则要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提高教师素质，关键就是要让教师树立起终身学习的原则。如在园内确立区骨干教师和园骨干教师，并让她们接受更多的学习机会，武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。当园本教研以一种极富有“开放姿态和友好界面”的方式映入我的视野时，我知道，那是属于教育者的一个交流平台，它将以一方小小的田地，激发智慧与思想的美丽碰撞，引发实践与探索亲切的交融，更是一个展示学术交流的舞台。我更愿意将这种园本教研定位成一个年轻的“会议”，当带着平等与独立、开放与互动的教研形式展现在众人面前时，谁不会为这样富有朝气的“年轻的会议”而驻足吸引？它如一个思想激荡的大磁场，呈现出“不拘一格”的大气象。