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1、幼儿园教师的教学反思 作为一位刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是为大家整理的幼儿园教师的教学反思，希望对大家有所帮助。 幼儿园教师的教学反思1科学活动“一篮蔬菜”,需要宝宝通过观察介绍蔬菜的外形、颜色、吃法、营养等。通常我们是让幼儿通过交流讨论的形式完成教学任务，可是今天我想换个形式，让活动更有趣，同样也能完成教学任务。我拿出了“娃娃家”的围兜，准备一个小篮子，和一筐各种蔬菜，然后告诉孩子们玩法:请你们当超市蔬菜“推销员“，来向顾客推销你的蔬菜，孩子觉得这个游戏就像区域游戏里的角色扮演很有趣，被激发了参与活动的积极性。于是一下子
2、很多孩子们纷纷要求来扮演这个“蔬菜推销员”。第一个轩轩的扮演，在推销过程中，我引导幼儿要围绕蔬菜的名称、外形、颜色、可以怎么做成什么菜肴、对身体有什么好处等主题来表达。第二个丁丁在推销过程中，由于声音太小而影响了效果，于是我又鼓励道:“一个好的推销员,一定要讲话声音响亮。”重新调整后丁丁的推销有了进步，我赞扬她“觉得这个蔬菜推销员介绍很好，我们顾客要鼓掌。”这么一来,调动了“蔬菜推销员”的语言表达。第三个雨辰扮演推销员时，给了大家一个惊喜,她很真实的模仿了市场上推销员的语言,“大家快来买呀!一块钱一斤！”她的表演引起了大家的笑声，也偏离了活动的目标,但是我稍加引导:“你的这个方法非常好，如果再
3、说一些这个菜的好处，别人会更愿意来买。”最后，雨辰很出色地完成了蔬菜推销员的角色，一边叫卖一边介绍蔬菜，受到了大家热烈的鼓掌。“蔬菜推销员”游戏，以角色游戏扮演的方式,让幼儿在模仿生活的情境中展现学习内容，完成学习任务，既能让我轻松地完成教学任务，又让孩子学得有趣，一举两得。换个形式学习，孩子们学得更有趣；换个形式教学,老师教得很轻松。 幼儿园教师的教学反思2 一、现代教育需要一种科学的创新的反思性教学 反思,原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索。后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志，古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之
4、言，今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和知识界关于元科学(？)研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。笔者认为这种移植是教育改革与发展的需要，是教育科学自身发展与进步的一种标志。谁都知道，教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错误，那么办法是什么?其一就是反思。只有经常不断地反思，科学地 反思,把反思运用于教育教学的全过程,才会实现以上目的。反思,从回顾总结入手,从遗憾中产生。因为教育不会没有缺陷和遗憾,所以教育永远是“一门遗
5、憾的艺术”。实际上遗憾是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾和懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师 、一个缺乏理智与创新发展的教师。同时,教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”,于是欠理智、欠科学(即不符合规律与不合理性)的教学行为也随之产生，如果这时候不知道反思就会酿成大错。可见,反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩,也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中,所以它便成为教师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。 二、科学地整体地把握反思性教学的内涵 1对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的反思性教
6、学一书中所下的定义,是 “教学主体借助行动研究 ,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力;第三，反思性教学是全面发展教师的过程。我们认为反思性教学,是指对教学经验进行回顾与重新认识（包括思考、评价、整改 等)，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程 。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。 2反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学评
7、价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案（含评价标准与评价方法等），然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评判。教学反馈一般是指将一部分教学的结果(知识结论)又返回其知识发生过程和教学过程中以检验其结果即知识结论的正确性与否。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。而反思性教学之所以不全等于教学反思，因为它丰富和发展了教学反思,不仅有教学的反思,更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思,更有反思后的积极整改的更趋合理性
8、的教学实践。还值得指出的是,反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。 三、要构建反思性教学的教学机制与操作体系 要从反思性教学的教学目标（理念等)、教学内容、教学实践形式、教学手段与教学方法、技巧等方面形成相应的全方位、多层次的整体设想与计划。坚持把反思性教学列为教师继续教育的内容，并作为教师教学改革的重要方法来予以推广与落实。 反思性教学的教学策略有“五用五看”： （1）用理想的眼光看现实的教学； （2）用发展的眼光看过去的情况； (3）用遗憾的眼光看成功的结果;(4)用辩证的眼光看失误的问题; (5)用陌生的眼光看熟悉的经验。 实践证明这“五用五看”是反思性教学的成功的重要策
9、略之一。 2.反思性教学的教学方法有：案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。如过程反思法，就是指教学过程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法(也叫结果反思法),即由结果反思原因与行为的方法，可分由结果反思目标与计划、由结果反思内容与策略、由结果反思过程与方法等。辩证反思法,即由教反思到学、由学反思到教,由成功反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质，由个体反思到集体等。这里想特别介绍一种回头看反思法。笔者曾在教学中总结创立了一种“课前三思、课后三想”的回头看反思法。 课前三思，即在课前想好三个问题:我在这堂课要
10、让学生学到什么(学习目标)，学生会怎么样去学(学习态度、学习方法等），我要用什么策略与方法去教学生学。下课后即回过头来进行课后三想：这堂课学生到底学到了什么,他们是怎么样学到的（经验）,我还能不能有别的办法让学生学得更好。同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里(可单设一个本子，也可写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里)。 幼儿园教师的教学反思3 进入小班已经一个月了,谁实话当时我是有压力的，因为教小班要比教大班孩子付出更多的艰辛。小班是幼儿从家庭到幼儿园的一个过渡阶段。昨天他们还是家里众心捧月的宝贝，今天却要独自面对幼儿园的集体生活,短暂的适应期过后，他们面临的
11、最大挑战就是生活自理能力缺失、家庭过多包揽已使幼儿丧失了自理的主动性。从以自我为中心的个体生活到有规律的集体生活,适应期伴随着眼泪和鼻涕,不管是主动还是被动他们的身上已经悄悄发生着变化 记得开学的第一天，我早早的来的幼儿园,为孩子们准备了很多的玩具，活动的材料,孩子喜欢的动画片、音乐、充足的开水等等,孩子们陆续来园了，孩子们哭着闹着不让家长走，我左手抱一个,右手抱一个,后面还要拉一个,顿时教室里乱作一团，我和同班的老师及其他班的几位老师又是给他们分玩具又是给他们讲故事，孩子们才渐渐平息了哭声。可过了一会儿有个小朋友又哭了起来，她这一哭不要紧引得别的小朋友也哭了起来,顿时活动室里又哭声一片,我们
12、只好请一位老师领着张文博到外面去玩,给孩子们放上好看的动画片教室里才又渐渐安静下来。午休时间到了，孩子们陆续上了床有的拿着枕头，有的拿着被子，他们根本就不想睡，有个孩子干脆就不上床上去。我只好给她搬把椅子坐在床边。我先给孩子们讲了一个故事,然后放了一段轻音乐，孩子们慢慢进入了梦乡，坐在椅子上的那个小朋友也困得睁不开眼了,我刚想抱她上床上去睡,她却怎么也不愿意,张嘴就哭,我怕把别的孩子吵醒于是就说:“别哭，来老师抱着你睡吧。”她躺在我怀里不一会儿就进了入了梦乡。下午看到孩子们一个个被接走我这才长长的舒了一口气。小班的孩子年龄小,大小便经常解在衣裤上，刚开学那段时间每天早上都有几个孩子要哭，每天早
13、上我也会条件反射地情绪紧张,但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的妈妈,其中的辛苦是不言而喻的。每结束一天的工作,倒在床上不想动了,还真觉得累。可是每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们取得一点进步时，一股由衷的欣慰油然而生。 孩子们入园已经一个月了，在我的耐心教育下，孩子们大都学会了上厕所。我班的许心怡小朋友是个身体瘦弱的小女孩,她的小手很小，胳膊很细,好象用力一拉会把她拉坏似的,去厕所小便,她望着便池不感迈步,我递上一只手，她扶着迈了过去。她小便完,我又递上一只手，她又拉着我的手下来，就在这牵牵拉拉中,小心怡能自己入厕了,她的妈妈说：“心怡上幼儿园进步真大,
14、谢谢您老师。”因为我是幼儿教师，我就要对家长负责。当家长把他的心肝宝贝送到我怀里的那一刻，我知道我的责任有多重！我要像妈妈一样呵护孩子，关爱孩子，帮助孩子。我又要做妈妈无法做到的教师的责任,我要培养孩子良好的习惯，教他如何做人，如何学习，如何生活。引导他明白道理，帮他探索世界奥秘。家长的期望就是我们的努力方向，我要对家长负责,还家长一个健康,快乐。活泼聪明的宝贝。 我班有个小男孩叫张浩,他是个聪明懂事的孩子，平时就是对爸爸有点“黏糊”。由于年龄小,每天入园时总是眼泪涟涟、嘟着嘴巴，一脸的不高兴。为此我陷入了深深地思考之中,怎么样才能让张浩很快的适应幼儿园的生活呢？开学第二周的礼拜一,张浩还是红
15、着眼睛来上幼儿园了,他奶奶悄悄告诉我，中午吃午饭能否不吃蔬菜,能否在幼儿园不睡午觉的事而闹得不开心。于是便拉着奶奶的手,非要奶奶在坐位上陪他一小会才罢休。奶奶走后,我微笑着对张浩说:“快来，和我们一起玩游戏。”我悄悄观察张浩的反应,他忍着不让眼泪“冒出来”,嘟着嘴巴很不情愿的参加到我们的表演游戏中，慢慢地融入了我们的活动里。见此情景,我又对其他小朋友说:“张浩真棒,你们想看他画的小手画吗？” 这么一说，小朋友们都很快坐端正了- 良好的情绪一直延续到吃点心。吃点心时,我又一次鼓励张浩，结果张浩非常快乐的吃完了点心。点心后我把张浩叫了过来,“你今天吃点心可真快，第二名呢!回家把这好消息告诉爷爷、奶
16、奶好吗?”张浩情绪高昂地说：“好!”第二天,张浩带着可爱的笑容,早早的来上幼儿园了。我怕张浩会再一次带着不好的情绪来园时，于是我就利用他喜欢听故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意忽略他的消极情绪。让欣赏故事来感染他，使他不自觉地融入我们的活动中，忘掉不高兴的事情。()接着我又在小朋友们面前表扬他,并请大家都来欣赏以此来愉悦情绪。当良好的情绪围绕着他的时候,我适时地对他进行了疏导,并用点心第二名的事实鼓励他,和他约定要高高兴兴上幼儿园。 在帮助胡正傲的过程中，我对幼儿的情绪教育也有了新的认识。每个孩子送幼儿园都得有个适应的过程,幼儿园对于孩子来说有种拘束感，不如在家里放松,所以他就不喜欢去幼儿园，但我觉得家长一定要坚持送他去，帮助孩子渡过这个时期。家长平时要多给孩子一些关爱,让孩子知道送他去幼儿园并不是不要他了，爷爷奶奶爸爸妈妈是很爱他的,并且要及时去
