《青岛版小学数学四年级上册线和角说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学数学四年级上册线和角说课稿（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、线和角说课稿这节课是（青岛版）小学数学四年级上册其次单元的内容。一、教材分析这节课是在学生已学习了线段，初步相识了角,学习了锐角,钝角，直角的基础上学习的，它是后面接着学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。本节课的教学对象是四年级的学生、他们思维活跃、宠爱动手操作，简洁被形象、生动活泼的东西吸引。在学问的储备上，已经初步相识了线段，初步相识了角。基于以上对教材的相识，依据数学课程标准的基本理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。1 能结合具体情境使学生进一步相识线段，射线和直线，知道它们的联系和区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2 通过视察、操作
2、、比较、猜想等数学活动，培育学生的创新精神，发展初步的空间观念。3让学生感受到数学与生活的密切联系，体会到数学问题的趣味性。射线、直线和线段三者之间的区分是本节课的教学重点，角的形成是本节课的难点。教具、学具准备：多媒体课件、学生活动记录卡、尺或三角板。 三、教学过程（一）创设情境， 供应素材 上课起先，我用多媒体出示教材的情境图，让学生视察情境图，提出问题：请细致视察这些灯射出的光线，想一想，它们有什么特点呢？这样从学生熟悉的情境入手，能调动学生的主动性，激发学生探究的欲望。（二）分析素材，理解概念1. 复习线段首先,为了体现学生的主体性,我会让学生独立思索,然后让学生试着把车灯的光线画下来
3、.学生画线的时候，有画成线段的，有画成射线的，还有画成直线的，展示的时候，我先选择画线段的，然后提问：你认为用这条线来表示车灯的光线合适吗？为什么？通过沟通学生很简洁回答出不合适，因为它的长度是有限的，而车灯的光线是可以无限延长的。这时我就告知学生：这是一条线段，我们在二年级已经相识了线段，你还记得线段有什么特点吗？依据学生的回答复习线段的特征，我适时板书：线段：两个端点，有限长。可以度量。2.相识射线随后我又选择画射线的学生作品进行展示，并提问：用它来表示车灯的光线合适吗？为什么？学生可能回答：合适，因为它的一端可以无限延长。这时我告知学生：像这样把线段的一端无限延长，就得到一条射线。然后我
4、让学生自己动手再画一条射线，并让学生想一想射线有什么特点，通过沟通得出:射线有一个端点，它的长度是无限的。我就依据学生的回答总结并板书：射线：一个端点，无限长3.相识直线最终投影展示的是学生画直线的作品并提问：这条线和我们刚才探讨的线段和射线有什么不同呢？通过视察学生有的会说没有端点，有的学生可能会说两端可以无限延长。通过沟通共同总结得出:像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线。直线没有端点，它的长度是无线延长的，这时再板书：直线：没有端点 无限长。最终引导学生视察灯射出的光线，让学生自己画线表示，从而得出车灯射出来的光线可以看做射线。接着我会追问学生你能说一说线段、射线和直线的区分和联系
5、吗？通过沟通师生共同总结得出：接着我接着追问学生从一点动身画射线，能画多少条？激励学生尝试着画一画，通过沟通得出可以画多数条。随后让学生到黑板上过一点只画两条射线，其余的学生在练习本上画。并强调要先画点，再分别画两条射线。同时引导学生思索：这构成了一个什么图形呢？学生依据已有的学问阅历很简洁说出角。接着我会让学生自学课本学习有关角的概念及读写法。最终师生共同总结得出：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角，通常同符号 表示，记作 读作角一。由过一点画射线自然地引出角的含义，便于学生理解，这样的设计，敬重了学生已有的学问和阅历，引导学生自学角的有关学问，又一次为学生创建了独立思索、展示自我的机会。
