《教育激昂生命读后感.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育激昂生命读后感.doc（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育激昂生命教育激昂生命。教育激昂生命暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的专着【教育激扬生命再论教育走向生本】中的章节，真有点儿手不释卷。这是一本极有意义的书，书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命。生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠这样的本能，就可以把主要依靠老师转变为主要依靠学生，从而带来教育的宏大变革。书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，提醒了生本教育以生命为本的本质。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象
2、，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。现就印象较深的几处谈点体会：一、老师应给自己的角色正确定位。书中提出：学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，老师应是伺服器。教育者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而天天向上。教育者应作为仆人帮助他集中和方便于做核心的事情。只能通过开启之，导引之，让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径。对于学生生命体，老师应是一个牧者，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群当
3、然也负着平安和保护之责，又尊重着羊群的独立的生命活动。如：推导圆面积的计算公式时，老师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习气氛，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、互相交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的将一个圆平均分成假设干份，每一份看做一个三角形，计算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。有的将一个圆平均分成假设干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。最后都能推导出S=r?。也即自古华山一条道，条条道路通罗马。当然老师应及时发现，在危难之际显身手，及时点拨、引导，效果远远超过老师越俎代庖式的说教。峻、老师要
4、有新错误观教室是出错的地方。承上所说，既然有许多知识是在学生自己的探究之下获得的。这种探究需要一个过程，当然也会犯不少错误。学生正是在不断地克制错误的过程中，获得经历，感悟方法，获取真知和技能。往往儿童的错误中常常包含一着正确和灵气。有个中国孩子在_上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足答复说：不怕，老师说教室就是出错的地方。教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏一感，机智和智慧；才会有对学生宏大宽容，乐观的期
5、待，以及真正的一爱一护和保护。假如，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，答复下列问题何愁声音不响亮？三、老师也应是教育成果的享受者。老师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。老师应与书为伴，不断进步自身的素养。要擅长从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。驹于郭思乐的理论，沈一陽一市教育专家协会会长李锦韬先生，对其教育的意义作了几个颠覆的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了
6、学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往老师研训主要研究老师怎样教的方式，生本教育那么在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以老师教得好为好课的标准，转变到老师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融入到学生生活之中，融入到课堂之中。f132.更多延伸阅读教育激扬生命教育激扬生命一文/安静蕊最近读了郭思乐教授的着作【教育激扬生命】，我更加确信儿童的潜能无限，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和气氛会鼓励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自
7、己的内化，因此，这个最后过程不是老师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教而是依靠主动的学。人们习惯地把儿童看作是一张白纸，该书强调儿童不是零起点，每个生命都具有高级本能，假如我们能给学生创设和提一供一个开放的、多样一性一的开展环境，那么我们的学生获取合适自己开展方式的机率就会大大进步。以前，在我的意识中孩子们只有在老师讲明白了之后，学生才能真正会做题。读了【教育激扬生命】后，我才深深体会到孩子的潜能是无限的，哪怕刚刚入学的一年级小朋友，他们平时通过电视、电脑等接触的内容很广，举一个简单的例子吧，一个字他可以说出好几个词语来，有的词语甚至令老师吃惊。所以，孩子的潜能是无穷的，我们老师一
8、定要少讲，让孩子自己动手动脑亲自完成。走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、老师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、老师适时的引领等，无一不在表达学生的主体地位。生本教育主张把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量，从教转变到促进儿童的学，老师的工作应该是成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进展自主学习，组织儿童的学习生活，培养他们良好的学习习惯。也是老师在学生的解放中得到理解放。引领学生学习的同时也进步了自己。生本课堂更使我领悟到了教育要依靠学生的真谛，感悟到了儿童生命的灿烂，一精一神相貌的焕然一新。又如如今的每一节课课
9、前学生总能做好下节课学习准备工作，预备铃一响他们马上会喊出自己班响亮的口号，然后大家一起分享两分钟经典诵读或背诵等，看到孩子们那一张张可一爱一的面孔和专注的表情，我们老师更会激一情飞扬地融入其中上好每一节课。郭思乐教授曾说：老师的导，应当把一精一力放在设计先做后学，生会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。先学的习惯对学生学习有很大的帮助。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越巩固，越能经受得住各种考验。我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。以前我布置的预习作业就是读课文，在我眼里预习的作用并不大，可是读了【教育激扬生命
10、】后，我也开场尝试让学生准备预习本，每天系统的布置预习任务，时间一长预习成了一种习惯，有时候学生会在课间提早问我今天的预习任务是什么。我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会开展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热情。引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏感情。让学生在体验中感悟，在创新中开展，在开展中成长。相对于学生生命体，老师应该是一个牧者。老师的意义仅仅是激发和引导，老师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的灌满一壶水。我们的课堂不再是老师的满堂灌，而是老师点燃激一情
11、，让课堂成为学生燃一烧学习热情的舞台。生本教育最着名的例子中，其中有一个就是抛秧启示，什么是抛秧启示呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量照旧。不知谁创造了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自一由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好似插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进展密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一
12、些细密的目的以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种保姆式灌输式填鸭式的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的标准。因为这些不是他们思想的一局部，而在于这些标准是否符合儿童天一性一和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，开展学生的天一性一，发挥学习的潜能。或许能获得以前苦教未果的成绩。生本教育理念的核心就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在适宜的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只要提一供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放耐心地静候
13、花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也不能真实地感受生本理念下简单的牧者的幸福。教育激扬生命二最近读了一本【教育激扬生命】，这本书非常有意义，它阐述了先进的教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象。读后对我有深深的感悟：作为一个老师，这本书让我明白，在教育工作中要用一爱一，点燃孩子心中的灯，注重对孩子的一爱一心教育，一味地指责和批评是没有用的。对于孩子之间发生的问题，要用心去感受孩子们的想法，才能真正点亮孩子的心灯。让管教在创意里轻松化，只有真正对孩子们付出关心、一爱一心与真心，才能得到孩子的真诚回报；也只有这样才能走进孩子，理解孩子
14、。作为一名老师，我们要擅长用一爱一去感化学生，真诚地为学生付出，那样，才能做学生的知心朋友，不要以老师为中心过分的执着，注意学生的人格培养，关注他们的身心安康。愈是自然的东西，就愈是属于我生命的本质，愈能牵动我生命的情感。这句话对我触一动最深。教育需要做的不是控制生命，更不是强迫生命，而是要让教育激扬生命。让学生把学习看成一种享受，享受成功的快乐，享受成长的烦恼。为了顺应时代的要求，我们的教育也必须改变。它需要我们停下来重新审视我们自己，审视自然。正如郭教授所言，愈是自然的东西，就愈是属于我们生命的本质，愈能牵动我们生命的情感。有人说：老师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，老师只有自
15、己拥有一桶水才能给学生一杯水。于是我从踏上讲台的那一天起不断地给自己充电，希望能有更多的水给学生。可是看了这本书之后，才突然意识到，我的举动仅仅是灌输。似乎我的任务就是让学生从我这里得到一些水而已，可是我们老师的水总是有限的，这样以来，学生得到的水永远不会多于老师啊，谈何青出于蓝而胜于蓝呢？此书告诉我们儿童不是只懂得承受水的容器，而是携带者，是人类几千年文化沉淀基因的人，他们应该有自己的思想，有自己的见解。我们该懂得授之以鱼不如授之以渔，更该懂得授之以渔场，这样，学生才会有不断的清泉。玖完本书，让我意识到在今后的教育之路上，应该这样去做：重新审视自己，反思自己的课堂，更新教育理念，转变老师角色
16、，更新课堂授课方式。在教育学生时，以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的才能和终身学习的才能，让自己的教育生涯多一份灿烂。教育激扬生命三【教育激扬生命】一书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，提醒了生本教育以生命为本的本质。读完这本书感受颇深。愈是自然的东西，就愈是属于我生命的本质，愈能牵动我生命的情感。翻开郭思乐教授着的【教育激扬生命】一书，开篇就读到了这令我心动的句子。本书作为【教育走向生本】的延续，洋洋洒洒三百多页，没有高深的教育理论，没有枯燥的统计数字，字里行间洋溢的是对千万教育同仁更新教育理念的期待，是对美妙教育的愿景。读罢本书仍觉意犹未尽，不由地对老师这一职业有了更多的感悟。生本教育不是不要老师，而是要转变老师角色，从传授者变为引导者、协助者，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成。生本教育
