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1、 咏柳教学设计教学目标：1能正确理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，体会儿童专心致志、机灵可爱的形象。2学会古诗中的三个生字，理解生字组成的词语。3能正确流利有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。重点难点：感受古诗描绘的情景，背诵古诗。教学准备：插图、生字卡片等。教法学法：小组合作探究教学法、讨论法。课前思考：计划在整个古诗教学环节中，始终以学生为主体，注重教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，促进学生发展，给学生充分的时间朗读、感悟诗，并大力拓展学生的思维想象空间，促进学生的个性发展。教学过程：一、创设情景，导入新课1今天，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河
2、边情景）教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了它们快活地游来游去。渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。对，他在钓鱼。想知道钓鱼时发生了什么事吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗咏柳吧。(板书2揭示课题：（1）指名读诗题，齐读诗题。说说意思：（2）指导书写“钓”字。同学们看课题中的钓字是会认会写字，请仔细观察下字的结构，在田字格中所占位置。你会用什么方法记住它。A教师书写，B书空钓字；C在田字格中写。注意姿势，写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸一
3、尺和一拳，我们要牢牢记心中。总结书写情况：同学们书写都很认真，第二笔是横，最后一笔是点，个别学生书写不规范。二、初学古诗：1学习字词课前让大家预习了这首诗的字词，现在我们借助拼音朋友的帮助来认认它们吧！出示生字（1）齐读 （2）去掉拼音还认识它们吗？小小火车开起来，看看哪列开的快。（3）同学们你们太棒了，鱼宝宝看到了都想和你交朋友呢，小鱼游到谁手里，谁要给鱼宝宝身上的字组词。（4）请一起读读古诗中的词吧。莓苔、稚子、垂纶是什么意思。近义词：稚子-小儿 垂纶-垂钓 2朗读古诗（1）同学们这么快都认识字词宝宝了，那我们把这些宝宝送回古诗中。现在打开书本44页（1）初读古诗，圈出生字，读准音。哪位同
4、学来试试，嗯，读的很准（2）再读古诗，读通顺，读流利。（3）教师范读，注意停顿。古人读诗要停顿，就像现在的逗号句号一样2/2/3（4）画出斜线，读出节奏。（5）一起有节奏的读一读。三、看图学古诗：我们已经熟读古诗啦，接下来我们来看图学古诗。1看图讲小儿垂钓的故事。(一首诗就是一幅美丽的画，现在我们来看看这幅图，图上都有什么人他什么样的？在干什么)2请同学们认真看图，回答问题。（1）小儿垂钓中小孩是什么样子？看图请用诗句回答我的问题。生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。真聪明，你们回答的非常正确，再读这两句诗，找出小孩样子的2个词。板书：蓬头 侧坐师问，蓬头的意思是什么，看图说说。学生看图说：意
5、思是头发蓬乱。除了头发蓬乱，你还会想到他的其他样子吗，结合我们见过的小孩子的形象，想一想诗中的小孩子还会是什么样子？生：脸有点脏，师：有可能，蓬头垢面，垢就是脏。通过蓬头我们可以感受到小孩是一个什么样的孩子？淘气、可爱、野性。这个小孩为什么蓬着头发去钓鱼呢？钓鱼迫切。我们试着读出小孩着急钓鱼的兴奋心情。（2）同学们接下来看小孩“侧坐”图，那是什么样的坐，就是侧身而坐。试试正坐和侧坐有什么不同的感受？侧坐更随意，更舒适。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时是一个什么状态？体现了悠闲自在！（3）接下来继续看图，小孩周围环境怎样？有草，高不高？“草映身”是什么意思？我们来现场演示一下，谁来演这个蓬头小孩？
6、应该怎样坐在长满青苔的石头上，同学们齐读诗告诉他。周边的同学伸出你小草一样的小手，遮住这个蓬头小孩的身子，高度看图。唉，我怎么看不到你的腿了。这就是草映身，草遮掩了小孩的身体。为什么找这个环境钓鱼？隐蔽，鱼看不到人，安静，更容易钓到，聪明机灵。同学们看看我们的蓬头小孩钓鱼的样子，结合前2句诗，你能感受到这个小孩是一个什么样的小孩？（板书：天真可爱）（4）一起读读这句诗，读出小孩的聪明机灵。（5）挑学生连起来说说诗句的意思。（注意要纠正病句）（6）教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)练
7、习朗读：清澈的小河边草木茂盛，我们就是这个天真可爱蓬头小孩，来读读吧。（7）（我们仿佛看到一个头发蓬乱的小孩在钓鱼，一动不动学钓鱼，谁来读读？指名看图读。 这里草木茂盛真是一个钓鱼的好地方。男女生比赛读、）3前2句古诗我们通过看图，想象、找近义词、表演等方法，进行了学习，接下来我们用前面所用的方法，同桌合作学习后面两句诗，并展示自学成果。出示“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”自学生字借、招、（什么结构、在田字格中所占位置，）自学词意，句意A、同桌共同学习：B、教师检查自学情况并总结讲解生字，范写生字，指导书写。挑学生说学会那个词，用什么方法？句意借问：向人打听，我们学过一首古诗，也有“借问”
8、一词，是什么？“借问酒家何处有，路人遥指杏花村”借问是指有礼貌地问。遥：远远的；怕：害怕 应：多音字 应该、答应这里面有两个动作词是哪两个？板书：遥招手、不应人 同学们真厉害，知道运用组词来解释词意，还会用积累的词来解释，真聪明！接下来让我们来到小河边看看那个遥招手的小孩。4互动表演。(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边专心钓鱼，一动不动坐了很久，哎!还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，注意姿
9、态，（蓬头、侧坐）把你们的铅笔钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。请同学们为我设计站的位置。(2)进人情境。钓鱼开始-学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。(3)模拟表演。到渔光村怎么走呢？唉那有个小孩我去问一问。(教师手放在嘴边，大声喊。)哎小孩，请问渔光村怎么走啊?学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。学生说不出声的原因（因为我一出声，鱼都吓跑了）板书：认真专心。那你的手势是什么意思？（摆手让他走、摇手叫他别出声、招手叫他过来，轻轻告诉他）你认为书上说的是什么手势？（4）看图品味：看书上的图，行人笑呵呵地，没有告诉他路，为什么还是笑呵呵的呢？行人会说什么？（板书：
10、可爱）（5）练习朗读。这两句应该怎么读？轻声。我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)自由读、指名读。互换表演读（6）齐读古诗，读出小孩的可爱机灵。四、反复吟诵，诵出味道1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读读。2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。五、背诵古诗多么好的古诗，28个字就将一个可爱的钓鱼小孩生动地描写了出来，让我们来背下来。六、激情总结，拓展升华1今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。还学会了学古诗方法：把古诗读通顺、知道古诗意思，背颂古诗。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗
11、?指名说。(如：所见、村居、清明)2布置作业：你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。(3)演：根据诗句内容同学合作表演。板书设计：咏柳（天真可爱） （认真专心） 咏柳教学反思咏柳是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神。全诗平易自然，准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。古诗应怎么教学呢？小学语文课标中对
12、中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定：学生通过自学能解决的问题，不教；学生解决不了的问题才是我要作为重点来指导的。如：把诗读正确（咬字清晰、读准字音等）；能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思；能说说诗句的大概意思。我把这些内容定为学生自己能完成的目标。那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢？于是我把领会感情和培养想象能力做为教学的重点、难点。方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中
13、我力显这样的教学理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：一、读的层次性明确。古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。如：1、二读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。2、初读古诗，感知全诗，让学生将诗句读正确。即做到：咬字清晰，读音正确，基本读准诗的节奏。3、自己读诗句，结合字词的意思理
14、解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。4、想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？”学生摇头晃脑地吟诵着诗句，一幅幅生动的画面，一个个鲜活的形象立刻展现在他们的脑中。5、感情诵读，背诵全诗。河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，感情诵读，也就水到渠成。在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。二、创设情境，丰满小儿形象。意境的感受必须由学习的主体学生亲自去感受、体会。咏柳这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会
15、。于是在背景音乐声中，学生想像读，感情诵读的同时，让学生调动全身感官演上一演。这样通过想、说、演，小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。当我说到：现在，老师就是问路的人，同学们就是钓鱼的小孩儿，学生们立刻就做出侧身坐在草丛中，手拿鱼竿钓鱼的动作。我又说：“同学们指导一下问路人，问路人应该站在哪里？”“站在你们身边好不好？”学生说：“不好。”“为什么？”生：“太近了。”师：“那我应该站的离你们近一点还是远一点？”生：“远一点。”师：“为什么要远一点？你从哪里看出要远一点？”生：“遥就是远的意思，”学生一下就体会到了遥的意思。三、品读与积累河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了村居、清明等童趣诗与学生一起品读，在学习小儿垂钓的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。
