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1、教师的智慧到底从何而来什么是智慧？智慧是每位个体鲜活生命的象征，是个体直面 生活、创造生活的一种品质和境界。智慧是个体的生活经验和当 下情境交互作用的结晶。在人的智慧发展方面，学校教育发挥着 重要作用，通过智慧的教育培养智慧的人。智慧的教育，离不开 智慧的教师。可是，教师的智慧到底从何而来？这是一个值得每 一位教育工作者不懈探究的问题。我认为，教师的智慧主要来自 以下几个方面。一、倾听与对话作为一名中小学教师，要想方设法提高自己的教育智慧。倾 听是获得智慧的重要途径。教师经常倾听学生的心声，探明学生 所感、所惑、所思、所想，从而对学生进行有针对性的教育。通 过倾听同事上课，尤其是倾听老教师的课
2、，不仅可以快速积累教 学经验，而且以同事（老教师）的课为参照，反思自己课堂教学 的长处与不足，以提高自己的课堂教学水平。教师倾听学校领导 的谈话，学习如何更好地改进工作作风和态度，以提高自身的职 业道德素养。更为重要的是，教师要学会倾听自己内心深处的声 音，比方说教师可以经常问自己：我到底为什么选择教师这一职 业？我对“好教师”“好学生”“好学校”“好教育”是怎样 理解的？我还能够把教书育人的工作做到更好吗？等等。各学科 的教师还要注意倾听教材的声音，对不同版本的教材都要涉及倾 听。倾听是为了更好地对话。教育的本质和精髓是对话。离开了 对话，教育就失去了灵魂。教师没有智慧基础，师生之间高质量
3、的对话就无从进行，教育就由此落入平庸。以“师生课堂对话” 为例，学生对教师提出的某一个问题有不同理解，而这种不同的 理解恰好是教师备课时所没有准备的，此时，教师何去何从？教 师靠什么对学生的不同理解进行科学合理的评价和引导？只能 是靠教师的智慧。此例不仅说明了教师智慧的重要性，也说明了 师生对话能有效地生成教师的教育智慧。简言之，教师的智慧是 师生对话产生的前提，师生对话能有效地生成教师鲜活的教育智 慧。二、阅读与反思真正的阅读是教师与文本、自身、作者进行对话的过程。这 里所指的阅读，不是指教师阅读一些教学参考、优秀教案之类的 书，而是指阅读经典的教育名著等。在阅读这些名著的过程中， 教师的智
4、慧能得到充实和完善。比方说，阅读苏霍姆林斯基的怎 样培养真正的人一书，我们会思考：作者所谓“真正的人”是 指怎样的人？为什么这种人是“真正的人”？怎样培养这种 “真正的人”？在此基础上，我们可能还会进一步思考：假如我 是作者，我所认为的“真正的人”又是怎样？“真正”一词到底 是什么意思？我与苏霍姆林斯基的看法一致吗？假如不一致，为 什么会产生这种不一致？等等。这种对教育名著层层深入思考的 过程，本身就是一种智慧生成的过程。教师的反思是教师对自身经验的一种内省，这种内省的唤醒 有助于教师成长的自我感知。从教育行动的角度看，教师反思的 内容主要包括：我这样行动的目的是什么？我为什么要这样行 动？我
5、怎样才能做出更好的行动？更好的行动意味着什么？等 等。教师在对这些问题反思的过程中，积累、打通、内化经验， 有助于教师产生行动的智慧。教师进行反思的最好方式是写作。写作即研究。写作能够有 效地帮助教师用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有 价值的教育现象，从而自觉地去探寻教育的规律与智慧。在写作 过程中，教师的内心世界会变得纯粹、细腻和从容，更易于教师 智慧的产生。写作方式多种多样，但不是所有的写作方式都适合 中小学教师，笔者认为，适合中小学教师写作的方式主要有教育 案例、教育叙事、教育日记等。以教育叙事为例，教育叙事就是 中小学教师讲述（撰写）发生在自己身上的教育故事。教育叙事 特别有
6、助于训练教师的感知和辨别能力，而这两种能力恰恰是教 师智慧的重要内容。阅读、反思、写作三者之间是不可分割的，主要表现在：反 思能让阅读和写作变得更有品质和品味，阅读能够有效地提高反 思和写作的深度和广度，写作能让反思和阅读更深刻和持久，三 者都有利于产生教师的智慧。三、实践与锻炼“实践出真知”。教师只有通过教育实践，才能获得真正的 智慧。陶行知先生是我国伟大的人民教育家，一生力主“生活教 育理论”，这个理论即是他长年奔走于中国乡间教育大地的结 晶。美国著名的实用主义教育家杜威所著的明日之学校也是 其创办实验学校的理论总结。因此，教师智慧的产生，固然需要 阅读大量的教育书籍，倘若这些教育理论书籍的学习不与教育实 践相结合，充其量只能说教师获得了一些教育学知识，而不能说 教师拥有了智慧。教师智慧的形成不可能一蹴而就，只能是长期锻炼的结果。 教师开展各项工作的过程，也是教师锻炼、催生、提升自己教育 智慧的过程。尤其是在日常教育工作中，教师会碰到许多突发性 的教育问题，这些突发性问题的解决尤能生成教师的教育智慧。
