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1、显性体育教学中“隐”性因素的整合策略研究显性因素经过几十年的发展与革新，我国的教育事业正在由稚嫩走向成熟，从注重器物的庞大逐渐向强化内涵的深化进行转型。体育课的教学也随之发生着一系列的变革，从关注学生运动技能走向对学生身心发展的注重。然而，当人们唏嘘惊叹当下取得体育教学硕果的同时，在诸多方面也暴露出明显的不足，尤其是在隐性体育教学方面。客观上来说，隐性体育教学在相当长的一段时期内不为人们所关注。事实上，隐性体育教学的优劣直接影响着显性教学任务的完成与目标的实现。一、显性与隐性体育教学的内涵与关系1显性与隐性体育教学的基本内涵从存在的方式来看，体育教学分为显性和隐性两种。显性体育教学指的是视觉上
2、能够直接反应的、可操作的教学方式；或看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动中的教学手段或方法，教师可直接利用其进行体育教学。而隐性体育教学则是指难于量化、隐藏于显性教学背后的教学，如体育动机、兴趣、体育习惯以及体育精神等等。2体育教学中“隐”与“显”的关系显性与隐性体育教学对学生的身心发展在各个层面上有着不同的影响。显性教学与隐性教学相对，在体育课教学中表现更加突出。显性教学的可操作性是其外显特征，教师通过身体动作和运动技能的传授，促进学生身体和心理健康发育；而隐性教学则表现较为内隐，在伴随显性教学发生的同时，教师通过适时且适度的教学模式、教学方法及教学评价等相关方面对学生的学习兴趣、动机、
3、体育习惯、体育精神等方面进行积极的促进和影响。对于学生来说，在体育课的学习过程中，显性体育教学使其知识和技能得到强化和提高，然而，其兴趣、动机的培养则需要隐性体育教学的介入。学生在教师的指引下进行动作技能与健身知识的学习往往处于被动的地位，而接收效果在很大程度上取决于学生自身的主动接纳和学习，隐性体育教学则成为解决这一问题的关键。二、隐性体育教学对教学效果的重要影响1隐性体育教学开展的功用在显性教学中，学生的表现受外界环境的影响而存在暂时性和不稳定性。大多显性教学作用的效应在学生离开课堂或离开学校而难以继续。体育的本质是促进健康、增强体质，而前提是培养人养成锻炼习惯，指导人们如何进行运动。从这
4、一方面来说，隐性体育教学有着不可替代的功用。如果说促进学生身体发育、维持学生身心健康是显性体育教学的侧重点，那么，培养学生体育习惯、体育兴趣、体育动机，隐性体育教学发挥着更深层次的作用。随着终身体育概念的提出，人们对学校体育有了新的认识。体育教学更加侧重对体育精神的关注以及体育习惯的培养。2缺失隐性体育教学之弊端我国各级各类学校体育教学已渐成体系，学校体育对学生身心发展的影响是值得肯定的。然而，部分学生喜欢体育而不喜欢体育课，喜欢课外体育活动而畏惧课内体育课程，在校期间体育表现良好而进入社会后便放弃所学项目变得无所适从。对于诸如此类的现象，学者们从不同的角度给予解释，教师与学生作为体育教学中的
5、主导和主体，都可能成为影响因素之一。教师的教学理念、模式、方法以及学生的兴趣、动机和习惯都是产生此现象的诱因。然而，从整体的角度来分析p ，其原因主要是于学校体育教学中隐性教学的缺失或相对不足。现行体育课堂仍存在一种通病，即重技能、轻心理，重显性、弱隐性。虽然部分学校已出现体育课对学生心理能力培养的重视和加强，但大部分学校处于理念与思想转型整改期间，短时间无法扭转惯有的体育教学方式和方法。隐性体育教学虽一直夹杂于教学之中，但其地位几乎没有得到相应的重视，从而导致体育教学与学生的实际需要脱节。三、隐性与显性体育教学整合策略1隐性体育教学“制度化”俗话说，“无规矩不成方圆。”体育课的教学效果，不但
6、取决于教师的教学，很大程度上取决于对体育教学的管理。针对隐性体育教学的忽略而造成体育教学效果不尽如人意的现象，应强化隐性体育教学的测量和评价。纵使隐性体育教学难以估测，但不可测和难以评价并不是可以忽略的理由。可以制度化的方式建立长效的跟踪机制。在体育教学大纲的执行过程中，把隐性体育教学的测量与评价列为必要的考查项目之一。对新入学的学生体育信息制定档案，通过测量与评价，创立包括兴致、动机、习惯等内容的相关记录。在后续的学习中进行过程动态记录和终结性的评价。通过调整教学模式和方法，增强集体体育学习风气，培养学生的兴趣和体育习惯。2“活化”固有的体育教学理念与实践众所周知，教学理念的不同影响着教学的
7、实施。现实体育教学暴露出的一系列问题表明，注重技能或成绩等单一方面的教学均不可取，注重短期效益更会得不偿失。教学理念一直统领着教学实践，成为具体教学实施的主导，在体育教学的发展中教学理念也随着认识的提高在不断完善。体育教师在实际教学中应以介绍所学技能的背景与健身相关知识为突破口，使学生“知其然”，而“知其所以然”，在显性体育教学中注重“隐”性因素的整合。强化体育教学各阶段的衔接，从显性教学的内容与形式入手，处理好不同时期学生对体育教学阶段性适应；从长远的角度出发，对学生的体育教学进行规划，注意选取教材的内容，关注大多数群体所喜欢或所乐于参与的体育运动，进行适时调整，从而促进隐性体育教学的顺利推
8、进。3变革体育教学模式处于教学理念下位概念的教学模式直接作用于学生的学习。国内大多体育课采用体育教师主导的班级授课式，其整齐划一的课堂为教学提供了有利的条件。然而，其无视个性培养的缺点也日益突显。有学者提出同质分组和异质分组，此种方法对于隐性体育教学作用的发挥有着积极的影响。通过不同方式分组，有利于教师进行教学，而且有利于学生在体育课中的自我定位，为个体能力最大限度体现提供可能。同时，在长期的教学实践中发现，分项体育教学也是适应我国实际情况的一种较好的教学模式。学生通过自己的兴趣爱好进行项目的选择，集中进行系统的学习，对于身心发育以及终身体育习惯的培养都有着积极的作用。4“隐性”因素融于日常教
9、学之中对隐性体育教学来说，由于其自身所具有的特质难于有具体方法加以操作，但并不是不能完成。可以从增强隐性体育教学的效果出发进行教学方法的设计，如使娱乐体育项目进入具体教学中，促进师生之间的互动，使学生增加对体育学习的兴趣；组织集体性体育比赛，比如全校性运动会，每个学生均作为运动员参与或以年级为单位进行年级间的竞技，增强个体的参与意识和集体的凝聚力，组织学生走出课堂，到户外或社区参与体育活动，接触当前社会较为热门的体育项目，提高学生体育学习的动机。对于部分有着良好体育风气的学校或班级，适当给予鼓励和支持，把体育课的训练作为体育教学的辅助，激发学生对项目的兴趣，提高参与热情，在条件适合的学校打造特
10、色体育示范学校。“隐性”因素是体育教学中不可缺少的资，对显性体育教学提供强有力的助推作用。显性体育教学为教师所主导，通过显性体育教学，对隐性教学进行强化，使学生兴致、动机得到加强，体育习惯得以培养，形成正确的体育价值观，为终身体育的实施奠定坚实的基础。显性体育教学与隐性体育教学互为基础，相得益彰。二者共同作用于体育教学，不可偏废。【参考文献】：p 1 潘绍伟，于可红.学校体育学.北京：高等教育出版社，2021（6）.2 姚蕾，公冶祥乔.我国体育隐蔽课程体系的理论构建.体育科学，201（4）.3王胜超.开发体育教学中的隐性教育功能.中国高等教育，20（8）.4 朱兴中.浅析职业技术院校隐性体育课程开发的特性.湖北体育科技，207（2）.5 张金峰，窦志强，王新岩.“隐性课程”与体育教学.解放军体育学院学报，203（4）.(责任编辑 杨 子） 第 页 共 页
