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1、教师成长的四个阶段 教师成长的四个阶段教育离不开教师，学校好的教育质量，同样也与高水平的教师群体紧密有关。那么,教师成长有何规律呢?弄清晰这个问题，不仅利于教师的专业成长，也将利于名校的打造。所谓教师成长，通俗地讲,就是教师通过从事教育教学工作,在不断的学习、实践、反思和研究的过程中,自身的业务水平、业务能力和工作业绩也在不断地提高。从过程化视角看，教师成长大体可分为四个阶段:新教师、纯熟教师、优秀教师和杰出教师。长期的观测发现，教师在这四个阶段里,不仅其从事教育教学工作的外显行为会有所不同,并且，从记录资料来看,每个阶段里教师的职称或荣誉称号也会有所相应。这样，我们就可以参照中小学教师职称评
2、审条件里,对职称的规定来衡量不同阶段教师应达到的水平和能力了。一、由新教师走向纯熟教师假设以本科学历毕业生为例。一般新教师通过一年的试用期满后，经考核通过，即可转正定级为二级教师，到了纯熟教师时的职称,大多为一级教师。这个阶段一般要4年，甚至更长。在由新教师向纯熟教师转换的这个阶段里，教师的外显行为将发生如下变化:(1)对学科教学内容的把握,由生疏到熟悉；(）对课堂教学的掌控,由盲目杂乱到程序化；（3）对学科教学理论的学习和运用，由迷茫到功利（如:试图通过理论来寻找解决实践问题的措施);（4)对教育教学研究，由畏难到尝试撰写案例反思、教育随笔等。要想加快此阶段教师成长的速度，笔者将给出如下建议
3、：（）加强业务学习（涉及对学科课程原则、教材及教法等方面的学习)；（2)有筹划、有目的地跟随优秀教师、甚至是杰出教师学习(要理解本校名教师的突出特长,着重学习她们的教育教学规范和解决问题的措施、技巧等);(3）要用研究的态度看待学科教学（从科学规范地设计课堂教学预案开始,尝试把握课堂教学中的生成性资源，及时总结和撰写教育教学反思）。二、由纯熟教师走向优秀教师纯熟教师到优秀教师阶段，大体相应的职称是一级教师到高档教师，这个阶段一般需要年，甚至更长。在这个阶段里，教师的外显行为变化,大体如下:(1）对学科教学内容的把握,由纯熟到有创意地加工;（）对课堂教学的调控,由程序化到因势利导;（3)对学科教
4、学理论的学习和运用,由急功近利到理性思考和合理应用（逐渐理解“教学即研究”）；（4）对教育教学研究，由外界的约束力迫使到自身的内省（所撰写教育教学论文,由经验性走向理性深度挖掘）。要加速此阶段的进程，最佳的措施是找到可学习的标杆，共同特点是：（1)以研究的态度看待学科教学（如：进一步研究课程原则,系统把握教学内容；在科学充足地预设前提下，注意把握课堂上灵活机智的生成性资源；(2）在注重新理论学习的前提下,尝试改善教育教学并逐渐形成自己的教学风格（在及时撰写课例研究论文的同步,还注意撰写教育教学新理念、新思想的论文,并将这些成果及时运用到自己的教学实践中）；（3)积极申报省级课题,开展系统地进一
5、步性研究；（4）与专家多沟通（深刻领略“你是谁，不重要;和谁在一起,才重要”的道理),及时碰撞出智慧的火花。三、由优秀教师走向杰出教师优秀教师到杰出教师的比例虽然相对较少,但绝不是无法逾越的天堑。这个阶段的最后标志，可以是获得“省特级教师”的荣誉称号，甚至是职称晋升为正高档教师。这个阶段最快也得5年(省内还无破先例)。要想实现这个目的，优秀教师就必须在业务上不断地努力进取,在教育教学上不断地创新，并形成自己独到的教学风格和教育教学思想体系。通过对众多杰出小学教师的剖析,发现她们在此阶段的标志性特点是：（1）专业知识功底深厚,教学艺术精湛，教学风格独到,教育教学业绩卓越;（2)具有主持和指引教育
6、教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学改革等方面获得发明性成果，并广泛运用于教学实践；(3）主持省级以上课题，在核心期刊刊登高水平的论文,并在学科教学改革中，发挥着示范和带动作用；(4）在省内学科领域和市内教育界享有较高的出名度。在这里，为想实现此目的的教师提几条建议:(1）结合自己教育教学经验,找准研究方向，系统地学习最前沿的有关理论；()沿着选定的方向，以高层次的课题研究为抓手，系统地研究教育教学问题(撰写高水平的研究论文、甚至出版专著);（3)以名师工作室为平台,带领团队在研究中成长（注意聘任高层次的学科教学论专家为导师)；（4)积极参与高层次的研究活动，与高层次专家多交流，这不仅可
7、以扩大出名度,同步,还能在思想上碰撞出新的火花，加速提高自己的研究水平。 教师成长的四个阶段教育离不开教师,学校好的教育质量，同样也与高水平的教师群体紧密有关。那么，教师成长有何规律呢?弄清晰这个问题,不仅利于教师的专业成长，也将利于名校的打造。所谓教师成长,通俗地讲，就是教师通过从事教育教学工作,在不断的学习、实践、反思和研究的过程中,自身的业务水平、业务能力和工作业绩也在不断地提高。从过程化视角看，教师成长大体可分为四个阶段：新教师、纯熟教师、优秀教师和杰出教师。长期的观测发现,教师在这四个阶段里,不仅其从事教育教学工作的外显行为会有所不同,并且，从记录资料来看,每个阶段里教师的职称或荣誉
8、称号也会有所相应。这样,我们就可以参照中小学教师职称评审条件里，对职称的规定来衡量不同阶段教师应达到的水平和能力了。一、由新教师走向纯熟教师假设以本科学历毕业生为例。一般新教师通过一年的试用期满后,经考核通过，即可转正定级为二级教师,到了纯熟教师时的职称,大多为一级教师。这个阶段一般要年,甚至更长。在由新教师向纯熟教师转换的这个阶段里，教师的外显行为将发生如下变化：(1)对学科教学内容的把握，由生疏到熟悉；（）对课堂教学的掌控,由盲目杂乱到程序化;(3）对学科教学理论的学习和运用，由迷茫到功利（如：试图通过理论来寻找解决实践问题的措施）;(4)对教育教学研究,由畏难到尝试撰写案例反思、教育随笔
9、等。要想加快此阶段教师成长的速度，笔者将给出如下建议：（1）加强业务学习(涉及对学科课程原则、教材及教法等方面的学习）；（2)有筹划、有目的地跟随优秀教师、甚至是杰出教师学习(要理解本校名教师的突出特长，着重学习她们的教育教学规范和解决问题的措施、技巧等）；(3）要用研究的态度看待学科教学(从科学规范地设计课堂教学预案开始，尝试把握课堂教学中的生成性资源,及时总结和撰写教育教学反思)。二、由纯熟教师走向优秀教师纯熟教师到优秀教师阶段，大体相应的职称是一级教师到高档教师,这个阶段一般需要5年,甚至更长。在这个阶段里，教师的外显行为变化,大体如下:（1）对学科教学内容的把握，由纯熟到有创意地加工；
10、（2）对课堂教学的调控,由程序化到因势利导；（）对学科教学理论的学习和运用,由急功近利到理性思考和合理应用（逐渐理解“教学即研究”)；（4）对教育教学研究,由外界的约束力迫使到自身的内省(所撰写教育教学论文,由经验性走向理性深度挖掘）。要加速此阶段的进程,最佳的措施是找到可学习的标杆，共同特点是:(1)以研究的态度看待学科教学(如：进一步研究课程原则，系统把握教学内容；在科学充足地预设前提下，注意把握课堂上灵活机智的生成性资源;(2)在注重新理论学习的前提下，尝试改善教育教学并逐渐形成自己的教学风格（在及时撰写课例研究论文的同步,还注意撰写教育教学新理念、新思想的论文，并将这些成果及时运用到自
11、己的教学实践中）;()积极申报省级课题,开展系统地进一步性研究；(）与专家多沟通（深刻领略“你是谁,不重要;和谁在一起，才重要”的道理)，及时碰撞出智慧的火花。三、由优秀教师走向杰出教师优秀教师到杰出教师的比例虽然相对较少，但绝不是无法逾越的天堑。这个阶段的最后标志，可以是获得“省特级教师”的荣誉称号，甚至是职称晋升为正高档教师。这个阶段最快也得5年(省内还无破先例)。要想实现这个目的，优秀教师就必须在业务上不断地努力进取，在教育教学上不断地创新，并形成自己独到的教学风格和教育教学思想体系。通过对众多杰出小学教师的剖析，发现她们在此阶段的标志性特点是:（)专业知识功底深厚,教学艺术精湛,教学风
12、格独到，教育教学业绩卓越；（)具有主持和指引教育教学研究的能力,在教育思想、课程改革、教学改革等方面获得发明性成果，并广泛运用于教学实践;（3）主持省级以上课题,在核心期刊刊登高水平的论文，并在学科教学改革中，发挥着示范和带动作用;（4）在省内学科领域和市内教育界享有较高的出名度。在这里,为想实现此目的的教师提几条建议:(1）结合自己教育教学经验,找准研究方向,系统地学习最前沿的有关理论;(2）沿着选定的方向，以高层次的课题研究为抓手,系统地研究教育教学问题（撰写高水平的研究论文、甚至出版专著）；(3)以名师工作室为平台，带领团队在研究中成长(注意聘任高层次的学科教学论专家为导师)；（4)积极参与高层次的研究活动,与高层次专家多交流,这不仅可以扩大出名度,同步，还能在思想上碰撞出新的火花,加速提高自己的研究水平。
