《高职教师计算机应用能力培训问题研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职教师计算机应用能力培训问题研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职老师计算机应用才能培训问题研究随着信息技术的快速开展以及多媒体、网络技术的广泛应用,高校现代教育技术的手段与方法日新月异,计算机应用才能成为高校老师必备的根本才能,许多高职院校都把进步老师的计算机应用才能作为提升学校现代教育技术整体程度的重要途径。目前,高职院校进步老师计算机应用才能的主要途径就是组织老师参加各级各类培训,而且确实收到了一定的成效,但同时许多缺点与缺乏也逐渐暴露出来,尤其是培训的方法和形式存在的问题已严重影响了培训效果。在适当的时间组织老师参加计算机应用才能培训,这在大多数高职院校已成为共识,但是在详细施行过程中,许多培训工作仅流于形式,受训老师更是缺乏承受培训的积极性和主
2、动性,原因就在于老师培训观念上存在误区:有的老师认为参加培训只是为了评职称,只要参加了就可以了,没有必要付出过多的努力;有的老师认为培训只是流于形式,没有本质性的东西可学;甚至还有些老师认为自己的计算机程度还可以,没有必要再学习。解决问题的对策就是要转变观念,树立正确的培训观。学校首先要在制度层面形成鼓励老师参加培训的机制,例如,在老师职称评定、工资报酬以及考核评优中适当增加计算机应用才能的要求;在课程教学中要求老师纯熟运用计算机多媒体技术进步课堂教学效果;校级教研工程的申报有选择地扶持老师侧重计算机应用才能方面的开发与研究;鼓励老师通过计算机网络指导毕业设计,等等。要在全校形成这样一个观念,
3、即:计算机应用才能的培训不是可有可无的摆设,而是面向教学与管理实际需要的老师现代教育技术才能的提升过程。在此根底上,学校通过讲座、座谈会、专题会议等各种形式,努力从两个方面转变老师的观念。一是通过树立终身学习观念,明确参加计算机应用才能培训的重要性。随着科学技术的迅速开展,计算机技术、多媒体技术、网络技术也在发生着日新月异的变化,一些先进的教育思想、教育观念、教育手段、教育形式等也迅速走进了高职教育教学中。要使老师认识到,假如不对这些全新的知识进展学习,势必会成为现代教育的落伍者,最终被时代所淘汰;只有树立终身学习的观念,主动参加培训,进步自己的计算机应用才能,才能在自己的岗位上不断进步。二是
4、结合时代要求和老师职业开展需要,激发高职老师参加培训的自觉性和紧迫感。在培训方案中要让老师认识到参加计算机应用培训不仅是为了教育教学的需要,而且是为了自己学习的需要,可以通过运用自己的计算机应用才能来获取更多的教学资源,这样变被动为主动,变消极为积极,积极主动地去参加培训。问题2:培训内容脱离教学理论,老师真正的教学需求难以满足对策:合理选取内容,施行模块化培训,增强实用性和针对性计算机应用才能培训内容的选择要满足教学需求。从教学角度而言,尽管不同的学科对于老师应具备的教学技能和教学技巧的要求根本一样,但不同高职院校、不同专业对现代教育技术的运用有不同的要求。例如,文科老师参加培训的目的主要在
5、于通过培训者的指点启发自己的研究思路,学习和借鉴先进的研究方法;理工科老师参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进展科研。【2】高职院校要进步老师计算机应用才能培训的效率,就必须解决老师的需求及教学中的实际问题,在培训内容上表达出实用性、应急性的特点。高职老师应具备以下计算机应用才能:熟悉计算机硬件配置,纯熟操作,具有利用计算机网络获取信息、使用计算机辅助教学的才能等。围绕这些根本才能,培训内容可以分为三个模块:一是计算机应用根底模块。培训内容包括计算机操作系统根底知识以及Word、Excel和Power-Point等根本软件的使用,使老师通过培训,具备应用计算机的初步才能,
6、如利用Word制作精巧教案,利用Excel强大的数据统计功能制作简洁明了的学生成绩表及试卷分析图表,利用PowerPoint制作图文并茂的多媒体课件,等等。二是计算机辅助教学模块。培训内容包括多媒体课件制作技巧以及Authorware、方正奥思软件、Flash等常用课件软件应用,使老师通过培训,具备编辑与处理文字、图片、音频、视频、动画等素材的根本方法,提升计算机辅助教学的程度。三是计算机网络应用模块。培训内容包括计算机网络根底、运用网络获取教学资源的方法和应用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Fireworks等软件设计课程教学网站的根本方法,使老师通过培训,具备应用计
7、算机网络技术获取信息、处理信息以及施行互动教学的才能。这三个模块之间既有个体差异,又存在共性的地方,功能上互相穿插浸透,各个模块又可以根据学校老师的计算机应用才能和教学的实际需要,设计出许多子模块,以便老师在培训中根据需要自主选择。模块化的培训内容可以减轻老师的负担,使老师在有限的培训时间内得到最需要的知识和技能,获得立竿见影的效果,这样既能充分尊重老师的个性差异,又能充分调动老师的积极主动性。问题3:根底不同,步调难统一,培训形式单一、手段落后,效果不明显对策:因材施教,明确目的,分层教学,形式多样由于老师计算机程度参差不齐,在培训过程中,许多老师往往不能在规定时间内完成培训任务或者学不到自
8、己迫切需要的知识,从而影响培训工作进度和效果。这一问题无论是采用传统培训形式(单一面授教学的形式)还是应用新型培训形式,都较为突出。如何解决根底好的学员吃不饱;、根底差的学员吃不了;的问题呢?这就迫切需要创新培训形式,施行分层教学。分层的目的就是根据参加培训老师的不同根底,满足不同层次的老师学习和掌握计算机知识的要求,施行因材施教。第一,开展摸底考试,理解学习者根本才能和需求。在培训之前对受训老师进展一次计算机应用才能调查;,理解学员初始程度、学习需求、学习态度等,根据学员对知识掌握的情况分为不同的层或组,从而在确定培训内容时做到有的放矢;。第二,根据调查结果,明确分层目的。分层目的是搞好分层
9、教学的前提。其目的是有针对性地教给学员不同程度层次的知识,以便和其自身的知识体系相适应。如何进展培训目的分层呢?我们可以给不同的学员设置不同的阶段学习目的,以使他们能根据各自不同的情况进展有选择的学习。例如,对初级班学员,要求培训后能通过全国专业技术人员计算机应用才能考试;对中级班学员,要求培训完毕后可以独立地纯熟制作精巧讲稿、多媒体课件等教学文件;对于高级班学员,要求培训后能制作简单的课程网站等。处理好分层目的与培训总体目的的关系,要求培训老师对对学员的详细情况,拟定分阶段目的和培训总体目的。第三,施行分层、分阶段教学,形式多样化。按照分层目的设定和根据分层教学的要求,培训老师选取相应的培训
10、内容以满足分层培训的需要。针对不同的培训目的,培训老师在讲授各模块前,根据学员实际情况,反复钻研难易程度和覆盖范围均不同的培训内容,精心准备教案。教案要做到从理论到理论,从根本操作到案例分析,能充分表达学员的教学需求,能敏锐地捕捉到信息技术与教学应用的结合点。对于计算机应用才能较差的学员,可采取精讲多练、讲练结合的方式进展初级培训。初级培训主要是通过操作验证理论,理论理论相结合,在讲课时采用精讲多练、讲练结合的方法。培训在一体化教室进展,学员一人一机,老师机控制学员机,通过多媒体软件讲授,讲授与操作同步。在培训过程中,培训老师展示课程内容及操作步骤,学员手脑并用、学思结合。对于有一定计算机应用
11、根底的学员,采用任务驱动形式,注重应用;,到达做中学;的效果,展开中级培训。中级培训借鉴英特尔公司与我国合作的英特尔将来教育中小学老师信息技术培训实验工程;的培训形式,以任务驱动;的形式,进步学员开发课程、高效率利用信息技术等方面的才能,培训目的是使学员在学会应用信息技术的同时,设计出一个实用信息化教案。在培训过程中,培训老师围绕学员的实际问题与预期目的,设计一系列详细任务,并规定学员在培训指导过程中完成详细任务的时间。这种任务驱动;的培训方式把一项项活动的目的变得详细、可操作、可评价,富有挑战性和鼓励性,学员在完善信息化教案的过程中,不断学习多媒体技术,学以致用,简化了信息技术学习的过程,实
12、现了理论与理论的结合。对于那些计算机应用才能较强的学员,选取制作课程网站等方面的知识,展开高级培训。在高级培训中主要是为受训老师提供教育实习基地,讲授数据库、网页制作等方面的知识,鼓励他们进展教学软件开发的学习,帮助他们建立自己的课程教学网站,以实现学生网上提交作业和老师在线交流等功能,也为其今后申报精品课程和课题作充分准备。分层教学形式使每个受训老师在培训过程中都可以体会到成功的乐趣,在学习中体验快乐,在快乐中学习,激发学习源动力和求知欲,树立自信心,为今后开展提供一定的可持续空间。除此之外,在面授培训之外,还可以构建一个计算机应用才能培训网站,并设立老师论坛。在这里,受训老师既可以及时将自
13、己在教学中遇到的问题反应到论坛上,展开讨论,也可以上传自己的作品,互相交流,不断进步,这些也将作为今后培训工作改良的根据。评价指标体系是保证培训质量的重要组成局部,是受训老师各方面才能和技能掌握情况的定量化描绘。但许多高职院校对于老师计算机应用才能培训效果的评估工作只是流于形式,走过场,成效不大。对高职老师计算机应用才能培训课程进展评价可以采用考试和成果评定的方式。所谓考试,是指由培训机构针对理论课程统一组织的考试;成果评定那么是针对技能操作性的课程而采用的一种灵敏、有效的评价方式,受训老师可以提交所作的成果,完成学习任务。传统学习评价大多关心的是学习结果,但是仅仅通过成绩来判断学员的学习成效
14、和推断学员的学习过程是不可靠的。因此,在培训中还应该关注学员的学习过程。对过程的评价在操作上通常比对结果的评价要困难,但网络教学平台可以帮助我们解决这个问题如通过网络教学平台记录下受训老师登录次数和在线时间,作为一种评价的根据。在新型培训形式中可以采用自我评测和目的评测相结合的方法。在培训前让每位学员定下自己的培训目的,有针对性地进展学习活动,而且在学习过程中要求学员经常记录自己的学习日志,通过对自己学习活动的反思,及时调整学习策略,调整个性化课程选择,不断修正并提升自己的培训目的。当然,培训者应积极帮助和引导受训老师自我评价,正如自主学习不是自己学习,自我评价也不应该是简单的自己评价等。其次
15、,高职院校可以成立专门的质量评估小组,对受训老师的学习效果进展考核,制定相关鼓励政策。考核可以采用考试、公开评比、座谈、成果展示等多种方式相结合的方法,到达让学员之间互相交流进步,并稳固本次培训成果的目的。再次,高职院校要加强对评估记录的管理,定期进展后期调研。要知道培训完毕后我们最应该关注的是,受训老师在今后的教学中有没有改变陈旧的教学理念,有没有把培训的知识实在应用到日常教学中等等,所以定期对他们进展后期调研也是培训策略的重要一环。通过调研,分析受训老师不同阶段的评估记录,既可以积累成功的经历,又可以发现培训中存在的问题,有利于经历的推广和存在问题的及时解决。当然,我们很难对他们的学习效果
16、做出非常准确合理的评价,要想更快捷、科学地反应培训结果,只有注意开展评价的智能化、网络化和多元化,才能不断完善评价手段和评价体系,使在岗培训更容易被高职老师承受。综上所述,掌握现代教育技术是示范性高职建立对高职老师提出的新要求,计算机应用才能那么是现代教育技术的重要内容,每个高职院校、每位高职老师都应根据详细情况,采取可行的措施,创造条件,坚持不懈地加强学习,进步自身的计算机应用才能,并实在应用到教学工作中,使自己可以在剧烈竞争的教育大军中一路不败,跑步进入领跑方阵。我们坚信,在我们的共同努力下,现代教育技术在高等职业教育中的广泛应用,将越来越显示出其强大的无可替代的先进作用,并以其宏大的科技力量,推动高等职业教育事业实现跨越式的高速开展。
