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1、 “病蚌成珠，化蛹成蝶”我与普罗米修斯共成长题记：经历了繁忙之后，感觉总是很幸福的。这种幸福，是痛苦“折磨”后的幸福。折磨，让我想起一只贝：一次的不幸，几颗坚硬的沙石进入了那只贝的体内。从此，贝就用它的软肉磨着坚硬的石头。默默地磨着，磨着磨课，正像这只贝用软肉磨坚硬的沙石一样。一段时间以来，我一直在体会，在揣摩，在思考：普罗米修斯到底是个怎样的神？在区语文四下新课程执教活动中，我结束了普罗米修斯一课的教学。在课临近结束时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在疲倦又非常幸福的体验中：一个学生说：普罗米修斯，你真是个舍己为人的神！为了让人类能够摆脱黑暗，冒着风险偷取了火种。被宙斯发现后，你不交出
2、火种，在悬崖峭壁上忍受着可怕的刑罚。一个学生说：普罗米修斯，你真是个不屈不挠的神！你带着沉重的铁链经受日晒雨淋，承受着鹫鹰啄食肝脏的剧烈疼痛，为了人类过上幸福的生活，你心甘情愿地忍受着煎熬。从学生的回答来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着百感交集的精神之旅。课后，听课的老师对我的课作了评价：学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增进，语言得到了提升。整堂课师生共同探讨问题，老师能带着学生一起品味语言，一起思考感悟，一起心潮澎湃。几天之后，我终于从“聚焦结果”的成功喜悦中冷静下来。课后思课，想的更多的是磨课的过程，磨课的过程“不堪回首”但意义非比寻常。 一、走近人物，
3、展开解读“未成曲调先有情”如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情。情出何处？情出文本。“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，人境始与亲。”文本是我们语文课堂教学活动的依凭，有着明确而又多元的价值趋向，教师应充分发挥文本潜在的教学价值。本文写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，他被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象深深地打动了我的心。在众多课文中，我毅然选择了它。可仔细一想，这篇课文到底能为我们的语文教学注入一股什么力量？能带给孩子什么？平素上课总有个习惯，喜欢查找关于课的
4、其他资料，关于课文内容，关于其他课例。那一阵子，只要有那么一小段是我希望看到的，我就毫不犹豫地收集下来。在不断追寻的过程中，在一遍又一遍的课文朗读中，才逐渐感觉到课文丰厚的内涵。普罗米修斯他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章蕴含着语言美、人性美和精神美！二、研读文本，追寻有效“弦弦掩抑声声思”我的第一稿教学设计直到第一次试教前一天才“出炉”，之前的近一个月的时间里，我一直在苦苦寻找“教学主线”。“众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处”。我漫无目的地翻阅这有关普罗米修斯的教学参考资料，说是漫无目的，其实却是保持着高度警觉捕捉每一个能促发我灵感的细节。终于，我完成了第一
5、稿的教学设计。几天后，第一次“磨课活动”在我校进行，效果却差强人意。下课铃声早已响起，但我还没有完成教学任务。看着学生麻木的神情（甚至在研读普罗米修斯遭受鹫鹰啄食部分内容时，竟然有人笑出声来），我的信心在逐步消失，笑容也渐渐僵硬。终于结束了，我静静地坐着，等待着同事们对这节课进行“解剖”：陈老师首先问我：“学生被这篇文章感动了吗？”是啊，我喜欢这篇文章是毋庸质疑的，可学生呢？他们分明没有被感动。马老师一针见血地指出了症结的所在：“课堂上，你生怕学生会节外生枝，问些你没有准备的内容，一堂课下来，没有孩子的课堂激情，没有孩子的文本研读，更没有孩子的亮点生成，有的只是老师上得大汗淋漓，学生听得索然无
6、味。”我沉默了：是啊！教学中我试图通过课外的补充材料，加深学生对普罗米修斯的精神感悟和认识。实际的课堂效果并不理想，严重超时。课外联系、拓展的部分占用了太多的时间，总体感觉是乱、杂。听课的同事们也有同感，他们一致认为这节课内容太多，拓展的内容比较牵强，花了很大力气反而冲淡了对文本的关注，牵引痕迹过重，学生学得苦学得累，品读感悟因为缺乏语言文字的深入体会，课堂语文意识不强，语文味不浓。是啊！真是一语惊醒梦中人，我感觉整堂课的语文味确实欠浓，没有进行扎实的语言文字训练，哪能让学生真正感悟到普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象？这让我陷入了深深的苦恼之中。难过、懊丧之情填满了我的内心。我踏着沉
7、重的脚步回到家里，因为有这么一桩心事担着，总觉得无形中有股压力。吃饭时，家人奇怪我的眼神在游离，他们不知道我正在为白天那节课烦恼着。晚上，我辗转反侧，难以入眠。怎么办呢？我不停地思索着。三、大胆取舍，巧补空白“繁华落尽见真淳”古人“两句三年得，一吟双泪流。”对文本的解读和教学设计，我用心琢磨，也与教研组的老师反复研讨，白天黑夜，梦中醒着，都是上课的内容。我认识到教学也并非是资料的叠加，语文教学更不能只是材料的呈现。我还记起了这样一句话：我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。在这样的理念
8、的指引下，我豁然开朗，我想我应该把重点落在如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！于是，我对教案进行了二次设计。1删繁就简，删去无效的教学环节。（1）删去了众神同情普罗米修斯的，劝说他归还火种的话语。（2）删去了“如果我们要为普罗米修斯塑一尊雕像，你们觉得可以把他塑造成什么形象？”这一环节，因为这个环节的设置训练目的不明确，对学生进行语言文字训练的效果不理想。（3）删去保护圣火的图片环节，图片从8张减到3张。2巧补空白，培养学生
9、的语言表达能力。课堂中，我安排了三处这样的训练:一是人类没有火前后的情景补白；二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子补白；三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦补白。通过训练培养学生的语言表达能力，想象能力，感受神话的魅力。由此，我感悟到：（一）立足文本，课堂拓展要适度课堂拓展是在立足文本的基础上，对文本进行有效的拓展与超越。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。但由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受，只能是本末倒置。在第一次施教过程中，我将自己从课外查找
10、到的有关普罗米修斯的资料全部倒给学生，如用过多的时间研读众神同情普罗米修斯，劝说他归还火种的话语，喧宾夺主，弱化了学生对普罗米修斯形象的感悟。在一次次的删除中，我明白了：教师要研究学生的文化背景，研究学生的知识结构，研究学生的学习方式，研究学生的情感需求，一切要“重学生所需”。（二）关注学生，提升语言要有效特级教师王崧舟老师曾经说：课堂是学生和老师栖居的主要场所，应该是充满着浓浓的诗意的。于是，我将这句话奉为经典，并片面地进行了理解。在教学普罗米修斯时，我为了把课堂演绎得精彩纷呈，运用了大量诗化的语言。评课时，老师们给了我这样一个评价：整节课简直就是教师自己在展示自己，教师就像是在表演，在背诵
11、优美的诗句，大量的过渡语和总结语挤掉了学生学习、思考的时间，使得学生对文本的感悟少之又少，课堂没有了灵动的生成。我想，课堂上教师的语言如能做到精炼有效，多把发言权让给学生，在激发学生情感体验的同时，提升学生的语言质量，这才是课堂教学追求的境界。第二次教学设计，我就让学生用各不相同的去填补，达到了“此处无声胜有声”的艺术效果。四、关注细节，磨出亮度“采得百花成蜜后”第二次试教后，学生能体会他的痛苦，感悟这位英雄的形象，却没有在学生的心中树起英雄丰碑，像这样的英雄人物，该怎样引导，才能让英雄的形象根植于同学们的心中，我又陷入了困顿。又是王崧舟老师的一句话让我茅塞顿开：“始终保持对文本言语的一种高度
12、敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种林黛玉进贾府式的敏感和警觉。”怀着这样的一种敏感和警觉，我一遍又一遍地反反复复地阅读文本，课文渐渐地浓缩成了一个关键词和几幅画面。一个关键词。课文中的“惩罚”一词，可谓关键。寥寥二字，看似简单，实则蕴涵极深，值得细细品味。因为“惩罚”是贯穿故事的起因、经过、结果的线索脉络，也是故事中人物形象的真实写照。聚焦“惩罚”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能够提纲挈领地捕捉人物的灵魂精神，实乃牵一发而动全身。几幅画面。抓住“惩罚”这个关键词，在语言文字的寻觅对话中，课文中三幅悲壮的画面浮现眼前：“锁”之悲、“风吹雨淋”之折磨、“
13、啄之痛”这部分的教学我是这样安排的：“锁”之悲：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。点拨引领：重锤敲击“死死地”1“死死地锁”是怎样地锁？2师述：普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，不能动弹，不能睡觉，他还不能干什么?用上“既不能也不能”来说。3“锁”住了什么？“锁”不住什么？“风吹雨淋”之折磨：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。点拨引领：重锤敲击“日夜遭受”1同学们，不光日夜，普罗米修斯一年四季都遭受着折磨啊！2师述后练笔：听，狂风如狮子般怒吼，刮在身上如同刀割一样疼痛，雷电交加，如鞭子那样抽打着普罗米修斯的身躯，在这些恶劣的天气之外，他还会遭受什么磨难？
14、请同学们拿起手中的笔，展开丰富的想象，选择其中一方面的内容来书写普罗米修斯所遭受的磨难。出示投影，引导：烈日如火，炙烤大地，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）电闪雷鸣，冰雹砸落，普罗米修斯（）漫漫长夜，空无一人，普罗米修斯（）3指导朗读：同学们，这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧！普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。一年过去了，普罗米修斯（学生接读这句话）十年过去了，普罗米修斯（学生接读这句话）一百年过去了，普罗米修斯（学生接读这句话）几百年过去了，普罗米修斯（学生接读这句话）“
15、啄”之痛：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。点拨引领：重锤敲击“尖利”、“ 啄食” 1平时我们擦破一点皮就痛得直咧嘴，更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要几百下上千下呀！2教师以情激情：这是一种怎样难以忍受的痛苦呢？听老师读，请同学们闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的情景？3追问：这是一种怎样的痛苦？4小结：这种痛苦的痛苦还在于没有止境，没有休止，没有了结的时候，不是一天、两天，是几百年！是十几万天呀！即使忍受这样永远没有尽头的痛苦，普罗米修斯仍然坚定地告诉自己，也告诉所有的人读普罗米修斯告诉火神的话。这次，我以普罗米修斯的语言为轴心，一唱三叹，串珠引玉，于读悟中领会文章的内在联系，抓住了四年级语文教学的年段特点。课中，抛开了烦琐的分析，紧紧地围绕着普罗米修斯的话“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”以此为突破口，走了三个来回，在反复品读中，学生的情感一次比一次激荡，情到深处自然浓，此刻学生的朗读由心而生，精彩也由此而来。在反复的品读中，丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，也丰富着学生的人生体验。我
