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1、教育心理学在英语教学中的应用 教育心理学和英语教学 摘要 本文从行为主义心理学、认知主义心理学和人本主义心理学三个方面论述教育心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用,并叙述了在英语教学实践活动中,必需掌握学习语言的通常心理机制;依据不一样年纪学生的不一样生理和心理特征,有侧重地组织英语教学,培养和发展智力和非智力原因;注意搞好师生之间的心理协调等关键词 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义一直以来,英语教学工作者总是在考虑怎样提升英语课堂的教学效果,尤其是在现阶段高职英语教学改革中,经过不停的实践和探索,老师们越来越意识到在英语课堂教学中,不但要认真钻研教材,充足利用当代化教学设施外,还
2、要研究学生心理,把心理学知识利用到英语教学过程中去,这么,英语教学就能起到事半功倍的效果。一、教育心理学的行为主义学派1.行为主义心理学理论行为主义心理学强调试验,反对内省,它提出刺激-反应的公式来解释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语言是一个行为,是经过重复刺激和反应,重复操演形成习惯的过程。她们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,经过口语训练掌握外语。利专心理学上的这种剌激反应理论,强化操演,最终形成自动化的习惯,达成脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法,它是用新的理论武装起来的,是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的表现,它在理论
3、上比直接法更为完整,为大家所熟悉的英语九百句就是按听说法的理论编写的。另外,还有新概念英语 ,看、听、学 ,学好英语 公式来解释人的心理活动,该模式对英语教学理论和实践产生了很大的影响,并造成了“视听教学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联络和作用。既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语言最关键的问题是充足利用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学生创立良好的语言环境,巩固和提升学习效率。在现阶段的大学英语教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上只重视老师讲授的精读课也加入了大量的视听内容,充足表现了行为主义心理学对英语教学的影响,而且也取得了良好的效果。听说教学法
4、以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中,忽略了学生在语言学习中的发明性,减弱了老师在语言学习中的指导地位。为了填补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。二、教育心理学的认知主义学派1.认知主义学派的基础理论认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论认为,语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言决不是单纯模拟和记忆取得语言习惯的过程,而是发明性活用的过程。她强调以“学”为中心,老师要充足发挥学生自主性的学习,不但帮助学生掌握英语知识,培养利用英语的能力,更为主要的是教给学生学习方法和学习能力,
5、所以老师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或合作性地处理问题,提倡合作学习和交互学习,老师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。所以,强调要经过学习和掌握语法规律来学习语言。她认为,人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔在此基础上提出了“认知教学法”,把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的思维能力,重视发挥学生的智力原因,重视对语言规则的了解,着眼于培养实际利用语言的能力。认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在于依靠主观的组织结构作用,形成完形的“认知结构”,主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目标。学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识
6、和信息加工的过程。知识于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。因此认知心理学派关注和强调学生的主动性,认为学习动机是推进学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机车没有发动机。学生有了学习动机,就有了学习的主动性和主动性,就能变“要我学习”为“我要学习”。2.认知主义学派的发觉学习法认知心理学家提倡“发觉学习法”,就是以“学习者为中心”,老师经过激发学生的学习爱好和强烈的学习动机,让学生经过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发觉规则、原理,从而培养学生独立分析和处理问题的能力。她们还认为学生的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是
7、新内容和已经有知识之间需建立联络,二是学习内容能和已经有知识结构联络起来。意义学习的心理机制是同化,学生能否习得新信息,关键取决于她们认知结构中已经有的相关概念相互作用,造成新旧知识意义的同化,从而不但使新知识取得了意义,也使旧知识得到了修饰而取得新的意义。换句话说,人类是以自己的经验为基础来建构现实。该理论被广泛应用于英语阅读,这么文章的专题句、文章体裁的特点和结构规则只是影响阅读了解的主要外部条件,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响阅读了解和分析技能实现的内部条件。三、教育心理学的人本主义学派1.人本主义学派的基础理论人本主义学派亦称情感学派。这一学派关键研究和关心的是人的本性、内在情
8、感、智能、潜能、目标、兴趣、爱好和价值等人类经验的一切方面,其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和当代存在主义思潮。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用,即教学就是为学生的自我实现发明一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动主动地参加教育过程。2.人本主义学派的情感教育法人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,强调人的发明潜能的实现。这些是对传统教育的挑战,尤其在重视发展学生个性,发挥学生潜能方面,对中国教育界产生了广泛的
9、影响。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手,强调老师创设友好宽松的教育环境,使学生能主动主动参加教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充足地发掘潜能、发展个性和实现本身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想,提倡发明“真实”、易于“接收”和“了解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对英语学习有安全感,勇于真实地表现自己,充足展现自己的个性,发明性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系,是保护学生学习主动性的主要步骤,也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求,学生往往是出于对老师的感情而热爱她所教授的课程,学生是尊重老师的,喜爱热爱学
10、生、博学多才的老师。作为老师,首先,要提升自己的知识水平和师德修养;其次,要以饱满的热情投入到教学中去,平时以表彰为主,寻求后进学生的闪光点,只要有微小的进步,就要加以表彰,要以赏识的眼光看待每一个学生,要努力发明条件使含有不一样才能的学生全部能有表现自己的机会,让她们一直能看到自己的进步。四、教育心理学原理在英语教学中的实际应用英语老师怎样在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律,利用教育心理学理论,尤其是学习心理学指导详细的英语教学,不停提升教学质量,这是本文所要讨论的另一个主要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。1.掌握学习语言的通常心理机制,并利用于英语教学实践语言学家和心理学家全部认为
11、,语言是后天发展的剌激和反应,是条件反射的形成,是第二信号系统的建立。她们认为首先是外界剌激,然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现,如听说能力、模拟能力、发明能力等。所以,学习语言最主要最关键的问题是大脑机制充足地利用起来,这是一个极主要的原因,这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验,语言又是理性、智慧和天赋。也就是说,语言既是模拟性行为,也是发明性行为。语言的学习要模拟,但不能单纯机械的模拟,还要经过利用人的大脑思维。进行发明性的模拟,在交际中不停利用、磨练。为此,在高职英语教学中,要遵照外语学习心理机制的特点,应注意以下多个方面:英语课堂教学和课外活动,要依据实际
12、条件尽可能发明外语环境,在情景中进行学习。要注意调动学生学习英语的主动性和发明性,逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。使学生明确学习目标,激发学生学习英语的浓厚爱好。教学方法方法要灵活多样,让学生在轻易受到激励和强化的情况下进行学习。2.依据不一样年纪的学生含有不一样的生理和心理特征,要有所侧重地组织英语教学青年学生可塑性强,不害羞,性格外向,模拟力强,爱说好学。老师要利用这些特点,抓住有利时机,经过直观手段,使她们在学习过程中一直保持浓厚的爱好。搞好这个阶段的教学对以后学习的提升有很主要的作用。伴随年纪增加和学习内容增加,学生的心理活动特点也随之改变。她们对于学习上的机
13、械模拟和直观讲解的爱好逐步减弱。性格由外向逐步转为内向,学习自觉性和独立钻研能力逐步建立,了解记忆强于机械记忆。这时,在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操演,在实践中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立利用语言的能力。3.发展智力和非智力原因,培养学生利用外语的能力在当代教育里,教学的目标不能局限于使儿童单纯地取得知识,更主要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务,外语教学也是如此。因此,在英语教学中,培养智能的活动必需在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学,注意精讲多练,经过提问、对话等进行交际。练习内
14、容要新奇、生动,形式要多样、灵活,同时调动多个分析器官参与活动,引导学生进行强烈的智力活动,而不是“填鸭式”地满堂灌。老师在教学中要善于引导学生发觉矛盾、分析矛盾、处理矛盾,经过认知、加工、发明、利用,提升语言水平。在注意发展智力的同时,要培养和发展非智力原因,利用社会心理的归因理论,即大家对自己的行为或她人活动的因果关系做出解释,培养学生的学习动机。学习动机是学习中最主要的原因,而激发学习动机就要提升学习爱好。在英语教学中,老师首先要经过直观教学,利用感情色彩浓厚的刺激,吸引学生的注意力。自觉爱好表现为求知欲;潜在爱好表现为情感、意志、目标,因此,在英语教学中,要加强思想教育,使学生明确学习
15、目标,激发学习热情,增强毅力,加强信心,产生学习动机,并培养勤学好问、善于思索的精神4.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提升教学效果英语教学是师生之间共同进行的双边活动,这是英语教学交际化的这一基础标准所决定的。即使教学效果的好坏是受多个原因制约的,但在很大程度上取决于能否充足发挥老师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲,师生之间的心理协调是极其主要的一个问题,这不但是教学方法,更主要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不但仅是一个信息的传输,而且是伴伴随感情的交流。因此,老师在上课的时候,首先,要善于调动自己的感情原因,保持饱满的热情;其次,要以情
16、动情,感染学生,激发学生的感情,便师生感情融洽,气氛友好,协调一致,以达成加速双边活动的进程。其最关键的一点就是发明一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要:师生明确教学目标。一堂课要达成什么样的目标,师生全部要做到心中有数,围绕目标进行讲练活动。课堂教学注意直观性和游戏性。多用启发式,多提富于启发性的问题,启迪学生思维。师生关系要平等、互爱,团合作,相互促进。总而言之,教育心理学是英语教学法的理论基础之一,她研究学生怎样习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律,英语教学法的各个学派全部有自己的心理学依据。作为一名英语老师,要想提升教学效果,一定要做部分教育心理学的研究,并能够结合自己的教学进行适当的利用,这么一定会收到良好的效果,教学水平也会得到深入提升。这是教学改革对英语老师的要求,因为只有这么,才能满足中国现阶段
