幼儿教育案例

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1、幼儿教育案例案例一幼儿园里发生了失窃案,每到午睡的时候,小朋友们的鞋子都会神秘失踪;细细追查才发现,原来 是 2 岁的锡坤拿走了大家的鞋子,并把鞋子逐一放进垃圾箱,然后把垃圾箱推到外面;现代教育国际集团幼教专家解析：碰到类似的情况,家长要分析孩子到底为什么会做出这样的行 为,是为了引起别人的关注,还是确实喜欢这样的过程、喜欢探索研究;“呀,是谁把鞋子弄丢了 ”故 意地大声询问,然后观察孩子的表情,如果很愉快,沾沾自喜,则属于前者,但若是孩子表现出脸红、不 好意思,那么就是他在探索; 针对两种现象,都要采取不同方式的引导;对于前者,要让孩子知道不 一定通过这样的方式才能引起关注,主动放好东西、认

2、真做手工等方式也同样可以得到关注表扬,千 万不要厉声呵斥甚至打骂,这样只会让他觉得得到了关注,哪怕是“负面效果”,也会让他乐此不疲; 对于热爱探索的另一种孩子,妈咪要告诉他不要在幼儿园做这样的实验,同时,在家中创造良好的环境 让孩子探索;就像电影中的片段那样,老师拿一间房子,让锡坤把小珠子撒得满地都是,乱踩、乱滚,而 后和锡坤一起把珠子收拾妥当;案例二每天早晨小女孩辰辰来到幼儿园后都不进屋,只是在门口静静地等待,刚开始老师都不知道她在 等谁,后来才知道,她等的是一个叫南德小男孩;辰辰每天来得早,南德每天来得晚,等待是辰辰每天早 晨的功课;等来南德后的两人总是一起过家家,不参与别人的活动;现代教

3、育国际集团幼教专家解析：这是孩童世界中正常的现象,孩子也有自己的喜好和细微的情 感;孩子表达喜欢的方式很特别,也很直接;只要是他们认定喜欢的,那么不管旁人如何说,也不会改变, 而他本身也不会考虑后果;身为妈咪,只要把握孩子的喜好即可;案例三5 岁的小男孩池亦洋是幼儿园的孩子王,个头最大、力气也最大,孩子们都不敢惹他;一场足球赛 上,因为手球,池亦洋被判违规,结果这小家伙大吵大闹,一边怒吼别人不懂规则,一边跟老师动手,骂 他“混蛋”现代教育国际集团幼教专家解析：这个孩子主要是家庭教育的问题,平日里,父母给予了他太多 的自主权;虽然,在平时的教育中,我们主张尽可能地多给予孩子自主权,但并不是任何时

4、间和任何场 合都行的;正确的做法是,在不牵扯原则性问题的时候,可以让孩子自主选择,而牵扯原则性的问题,则 必须按照规矩来;确立规则的时候,妈咪要耐心地用坚决而平和的语气,不要使用威胁、打骂的方式; 更重要的是,需要长期地坚持,潜移默化地影响;案例评析：由玩水引发的思考案例一时间：上午 9 点 28 分人物：托二班幼儿、教师甲地点：托二班盥洗室幼儿进盥洗室洗手,打开总阀门后,幼儿们兴高采烈地涌了进去,迫不及待地伸出小手洗了起来, 刚开始还洗得挺像模像样,但没过几分钟,幼儿们就不约而同地玩起水来;几乎所有在洗手的孩子全部 加入了玩水游戏;此时,教师走了进来,看到这情景,脸一下耷拉了下来：“你们这是

5、在洗手吗老师有 没有让你们玩水辰辰,你的袖管全湿了教师立即关上水阀,催促着孩子们快速地离开盥洗室,孩子们一 个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去;案例二时间：上午 10 点 15 分人物：托二班幼儿、教师乙地点：托二班厕所、盥洗室又到了幼儿游戏活动时间,今天安排了区域自选游戏;幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢 的活动区域开始了游戏;只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番,两人一前一后,偷偷地溜进了厕所,打开水 龙头高兴的玩起水来;教师注意到了两人的举动,不动声色地跟了上去,悄悄地躲在门边,发现他们俩 人正在玩水,很开心因此她并没有阻止他俩,只是说了句：“老师给你们提个建议,你们玩水时把水龙

6、头开小些,尽量不要弄湿衣服”说完,她退了出去;过了一会儿,三个小伙伴立刻动身来到盥洗室,加人 了玩水的行列;越来越多的幼儿参与了进来,厕所间显然已不够容纳;正当这时,一直在旁默默关注的 教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请,同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛 巾、玩具等多种材料,组织孩子们玩起了水的游戏;幼儿们各自挑选了不同的材料,自由地游戏起来; 倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等,游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束具体评析：一. 分析幼儿从隐性课程方面来分析首先,从托班幼儿身心发展的特点来看：23 岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期,他们对自 己周围的世界抱有巨大的探索热情,他

7、们对所有的一切都感到好奇,不知疲倦地通过他们自己的方式 感知着周围的一切;其次,水是孩子生活环境中接触较多的物质之一,玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏;孩子们通 过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题,同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索 的兴趣;二. 分析教师：1.在案例一中,幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突;因此,教师利 用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏;类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜;2.在案例二中,教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点,并及时灵活地调整教学计划,不受计划所 累,给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间;从以上两个案

8、例中,我们不难发现,教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育 观念：1. 案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服,会着凉感冒以及防碍了自己下面教 学计划的实施,忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机;2. 案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要,创造一个开放、支持、引导的自主性 教育氛围;同时不受教学计划所累,真正体现出新纲要中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应, 以促使儿童自主活动的生成;”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”； “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊

9、重幼儿身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”等要求 ; 由玩水活动引发的思 考,使我深深体会到：现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发,充分发挥显性课程与隐性课程 的优势,创设和提供良好的学习环境和条件,重视幼儿的自发活动,以支持者、合作者、引导者的身份 参与到各类活动中,尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性,鼓励幼儿大胆地去探索、去实践,更好地 促进孩子的全面发展;谁的种子先发芽有一天,徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师,老师,我的种子的皮给小朋友弄破了;”听她 这么一说,我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察,还真的有小绿豆破了皮儿,上面还有小白点;小绿豆 出芽了,并不是让人弄破

10、了;但是我没有直接告诉孩子们,想听一听孩子们的说法,了解一下孩子们有 没有关于发芽的经验;这时,周楷文说：“老师,上面还有小白点呢”徐虎仔问：“那个小白点是什么 呀是小芽芽吗”黄一一说：“不象,妈妈买来的绿豆芽可比它长;”“那是什么呀 ”“我也不知道; 呀,你看,我的菜种子有一点绿点了,老师,是不是发芽了;”那边董钿浩在叫；“老师,我的种子烂掉 了;”旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了;”为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者 徐子慧小朋友,让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中,让黄一一也把菜种子的变化记录在表中, 并用他们明白的符号做记录;同时也鼓励董钿浩小朋友,再接再励,下午放学时特

11、意吩咐其家长重新准 备种子;然后,请他们把自己的发现告诉大家,直接肯定他们的行为,鼓励其坚持性观察以激起大家的 观察兴趣;我则把他们的话记录下来;从此,每一天幼儿都关注种子的变化过程,每一天都有新的发现, 争着做记录,家长们也不甘落后,与孩子一起观察,关注种子的成长;幼儿的兴趣更加深了;分析 通过谁的种子先发芽这一教育实例,使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用; 为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力,注重研究孩子,研究材料,努力将教育目标物化在环境和材 料之中,使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展;使幼儿在实验活动中,不断地进行观察记录,同 时让家长也参与到观察中来,进一步提高幼儿的

12、观察兴趣,进行连续性的观察; 幼儿通过自身的实践 活动会产生对自己能力的一种认识和评价,如果幼儿在自己的活动中,能经常取得成功,体验到成功的 愉快,能经常感受到别人的关心,就会产生自信心,从而激起他对学习的主动性;区域活动属于个别活 动的形式,它可以给幼儿提供更丰富的学习经验,活动中孩子选择了适合自己的活动材料,使他们在没 有压力的环境中主动地学习,获得成功的机会较多,并给幼儿提供了较多的同伴交往,在同伴面前表现 自己,显示自己的机会,使同伴了解他,也使他了解同伴;在相互了解的过程来了解自己,产生自信心, 从而促进幼儿自主性的发展;教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断创设新奇的环境,充分利

13、 用场地,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,从而引起幼儿参与的积极性和主动性, 独立自主去观察、操作、探索、发现,从而认识问题和解决问题;在活动中,教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动; 由此可以看出,要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去,老师的积极参与对孩子来说也是一种 鼓励方式;为孩子提供更多的表现与展示的机会,使孩子们拥有成功感、增强自信心的必备条件;同时, 成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性,使之不断探索再获成功,从而形成一 个良性的循环;这将对他们终身的学习和发展有利; 反思 蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理

14、和心 理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的;她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的 世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要;”只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个 教育的新纪元; 一、在新纲要的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼 儿教育中所起到的作用;幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育,幼儿通过与环境的作用充 分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展; 1、 让幼儿直接参与自然界的建设,给 幼儿以参与权; 长期以来,班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意志,孩子们只是在教 师精心不止的环境中,在老师的引导下,完成老师设定的任务;然

15、而我改变了这种传统方式,让家长与 孩子都参与到环境的布置中来,使家长与孩子一起来关心自然界,分享孩子的成功;使孩子从中感受到 自己是环境的主任,自己有能力参与到班级自然界的建设,从而乐在其中,使连续性观察得以成功; 2 在观察中教师给予适宜的知道和与帮助 在连续性观察中,教师始终给予积极关注,在孩子认知发生 冲突的时候,在孩子产生了新经验的时候,个必要的帮助和知道,使孩子不断扩展对事物的认识,使连 续性观察有兴趣进行着; 二、“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素,综合显性 课程与隐性课程的效应,以促使儿童自主活动的生成;”新“纲要”和瑞吉尔理念中也谈到“教师应 成为幼儿活动的支持

16、者、合作者、引导者”;改变传统的“听从”方式,而引导幼儿去关注环境,这种 知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式;我深深体会到：从孩子的兴趣、需要出 发,充分发挥显性课程与隐性课程的优势,将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来,以支持者、 合作者、引导者的身份参与到各类活动中,调动幼儿的主动性和积极性,孩子们会非常投入,大胆的去 尝试,也能更好的促进孩子的全面发展三、“以人为本”,作为新纲要的一个鲜明特征,是与“终身教育”观念相辅相成的;新纲要指出, 幼儿园教育“为幼儿一生的发展打好基础”,这既是一个符合终身教育理念的定位,又是一个符合社 会发展需求的定位,更是一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位;在新纲要的各领域的目标、 内容与要求、组织与实施、教育评价中,强调“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”,“幼 儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注 其发展的速