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1、运用电教媒体激发想彖发展语言爱因斯坦说过，想彖力比知识更重要。因为知识是有限 的，而想象概括了世界的一切。想象力是人的创造性活动中不 可缺少的因素，也是学生顺利完成学习任务必备的心理素质 之一。儿童的想象，是与掌握语言相联系,在语言的调节下进行 的，并在言语的表达中发展起来。由此可见，语言教学中，激发 学生想象、培养和发展想象力，必须充分利用语言因素，丰富 学生的言语。而同时，学生丰富的想象又会使他们的语言能力 得到极大的提高。然而，现在的城市，大多是一个面孔，高楼林立，车水马龙。 孩子眼里看到的是川流不息的人流车流，耳边响着的是震天 响的流行音乐。城市面貌的单一，生活空间的狭小，使学生无 法
2、开阔视野，无法认识更多的事物,极大的抑制了儿童观察力、 想象力和语言表达能力的发展。电化教学正好弥补了这一不足，它生动新颖，运用方便灵 活,同时符合儿童好奇、好动的心理。运用电教媒体，可以丰 富学生的感知，帮助他们认识事物，培养观察力，丰富和发展学 生的想象力，最终发展学生的语言。-、撷取生活素材/诸备表彖，丰富语汇想象力是在已有表象的基础上，在头脑中创造形彖的过 程。培养想象力，发展语言，首先要丰富学生的表象，使他们能 “言之有物”。而要占有丰富的表象，就必须引导学生进行细 致的观察。“观察是智慧的最重要的源泉。”作为教师，要善于 指导学生观察，激发学生求知的欲望。由于学校地处城区，实 地观
3、察有许多不便,运用电教媒体，就显得方便快捷，且丝毫不 影响效果。暮春三月，我让孩子看一段田野春色的录像，对他 们说：“小朋友们，春天到了，你们能从录像中的哪些事物看出 春天来了呢?如果你仔细观察，再认真地想一想，可以找出几 十种来。那么，你能找出几种呢？”孩子们的注意力立刻被录 像所吸引，他们兴致勃勃地观察开了。如身临其境的观察使他 们认识了许多前所未知的事物,并把这些事物的特征牢牢地 记于脑海之中。尝到了观察的甜头，我便常常组织学生观察。 有时，一张小小的照片，就能唤起学生浓厚的兴趣，他们兴奋地 看看、想想、说说。一次又一次的观察/诸备了大量的表象， 丰富了学生的语汇，更强化了学生的感知。二
4、、提供形象素材，指导表达，启发想象，运用语言儿童是极富想象力的。在以电教媒体为依托的观察活动 中，他们会情不自禁的插上想彖的翅膀,遨游于想象的广阔空 间。但是，儿童想象的随意性很大，教师不应让学生去胡思乱 想，而应精心设计展开想彖的情境和导语,引导学生合理想彖, 正确表达。三月桃花开放的时候,让孩子看一段关于桃园的录 像,通过观察桃花的外形，孩子们知道了什么是含苞欲放，什么 是盛开，什么是花蕾。这时，我这样引导学生:“三月，桃花开了, 香气扑鼻。这里的花，有的是盛开的,有的含苞欲放，有的还是 花蕾,真是美极了!小朋友们想一想，这些花像什么？ ”孩子们依 据教师的语言描绘，结合观察到的花的外形，
5、展开了想象，并用 恰当的语言表达了出来。“你们看，含苞欲放的花儿就像是害 羞的小姑娘，她不好意思地把头藏在花瓣里呢。”“大家看这花 蕾，它还在睡觉呢。它把自己包得紧紧的睡得多香啊!”“盛开 的桃花真美,怪不得书上说人长得好看叫面如桃花” 这样,电教手段和教师的语言为学生创设了一个美好的情境， 使学生乐于想象。同时，学生也急于把自己所想的告诉大家， 产生了强烈的表达欲，在练说中提高了语言表达能力。类似上述的想象表达活动，在学习课文时,我经常运用。 如在学习课文美丽的丹顶鹤时，由于大部分学生没有见过 鹤，书上的描述对他们而言相当抽象，同时，课文中的一些词语 如高雅、引吭高歌等光靠字面上的解释,学生
6、很难真正理解。 心理学研究也表明/氐年级儿童感性认识大大多于理性认识， 形象思维占极大优势。怎样帮助学生理解课文内容，了解这种 美丽的鸟儿呢?正巧，央视人与自然节目播放关于丹顶鹤 的纪录片,我便把它录了下来。当屏幕上岀现了一群群展翅飞 翔的丹顶鹤时，同学们立刻被吸引住了。我让他们边看录像， 边联系课文,想一想，你学懂了课文中的哪些内容?先看看，再 说说。这样,学生很容易就理解了课文。一节本来需要花很多 口舌都难以讲透的内容,就这样轻松愉快地掌握了。生动、逼 真的电教媒体，不仅使学生在想彖活动中受到了美的熏陶，同 时语言表达能力也在想象活动中得到了提高。三、丰富想象内容，多种途径，促进想象，发展
7、语言记得一句很通俗的老话,再好吃的东西吃久了也会腻。教 学亦是如此。电教手段多种多样，如果总是运用一种，时间一 长，难免会失去新鲜感。教师应该合理运用多种手段,丰富活 动内容，促进想象，发展语言。教学中，教者还可以让学生听录音故事，让学生在故事提 供的基础上想象、续编故事。如根据开头编故事。先让学生 听故事的开头部分，要求学生通过想象补充故事的高潮和结 局，在编写的过程中鼓励求异思维,不要求一致。在听配乐故 事聪明的公鸡时，我先让大家听录音（森林里住着公鸡、 小兔、小松鼠、小狗和狡猾的狐狸。狐狸想吃鸡又害怕公鸡 的邻居小狗。有一天，狐狸听说公鸡生病了，他连忙穿着白大 褂，挎着大药箱，打扮成医生
8、的样子公鸡家门口）听到这里, 我关掉录音，问：“公鸡是怎样识破狐狸的?结果怎样？”这样， 录音的讲述/象一根藤,学生就顺着这跟藤展开想彖，编拟出一 个个击败狐狸的好办法，然后，我推荐给学生一些词语（如急中 生智、惊慌失措、虚情假意、凶恶、热情等）,指导学生用连 贯的话讲一讲这个故事。这样，学生的词汇得到丰富,语言也 得到了发展。此外,我还让学生根据录音故事的结尾编故事， 根据内容续编故事等，都取得了较好的效果。比起录音机，计算机多媒体更是激发想彖,发展语言的良 好电教媒体。与录音机、投影等电教设备相比，计算机多媒体 更加生动、形象，更能激起学生的兴趣,有着无可比拟的优越 性。如在阅读童话故事不
9、动脑筋的小白兔时,（故事大意： 小白兔盲目听从别人的话，给自己的画像添上了羊角、鹅翅膀、 松鼠尾巴，把自己化画成了一个怪物。）我让学生一边听着电 脑里的讲述，一边看课前制作的动画。当屏幕上出现了长着羊 角、鹅翅膀、松鼠尾巴的怪物时，学生们不禁哄堂大笑。这时， 我让学生想想:如果你在小白兔旁边，会怎么想，怎么做?从这 个故事中，你知道了什么?通过练说，加深了学生对文章的理 解，也受到了品德教育，然后，我让学生进行创造性想象，加上 一些内容，改变故事的结尾，使小白兔成为有主见、爱动脑筋 的孩子。结果，学生的反应非常强烈,他们合理想象，故事的内 容生动有趣，富有教育意义。这样,运用电教媒体，既培养了
10、想 象力，又锻炼、发展了语言。有教师认为,电教媒体越接近真实越好。我认为，这种看 法是片面的。记得儿童剧场创始人阿里斯?朋尼赫茨女士说 过：“儿童剧场的背景和装扮过于逼真,儿童就没有想彖的余 地了，因而，不能促进想象力的发展。”这句话很有道理，过于逼 真，学生的想象只能是对事物的简单的重复，反而抑制了想象 力的发展,也不利于发展语言。比如，教师在电子白板上几笔 勾画的一只小狗,就可以激起学生无穷的想象，根据简笔画，他 们可以尽情的想彖岀无数形态各异的狗来。反之，如果出示一 张狗的照片，还会有这样的效果吗?广阔的想彖空间,使学生 无拘无束，通过想象，孩子可以到达任何一个地方。而想象后 的表达，会使学生的语言得到更好的发展。总之,在语文教学中，培养想象力与发展语言是相辅相成、 和谐发展的。电教媒体在课堂中恰到好处的运用，极大的提高 了学生的想象能力。而想象力的发展又丰富了学生的语言。 同时，丰富的语言更促进了学生想象力的发展，可谓一举多得。（责任编辑:张华伟）
