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1、高中英语词汇教学探究(9篇) 第一篇：高中英语词汇教学问题及对策探析英语的词汇不是鼓励存在才，现实中不少高中英语老师往往脱离语境，对就词汇讲授词汇知识，让学生简单地从音、形、义等方面记忆词汇，许多老师也热衷于在音、形、义等方面进展教学，但往往花费大量时间却取不到料想中的效果，虽然学生一时记住了某个词汇，但一旦将词汇放到语境中，对其意义和反映的内涵一筹莫展。高中老师一般认为学生拥有一定的英语根底，在实际教学中往往是老师读几遍，学生跟读几遍，并没有培养学生关于语音方面的知识，例如重音、音节的划分、单词的拼读规那么以及国际音标等等，以致于很多学生只能依靠单纯的死记硬背来掌握它的发音，久而久之就产生了
2、对英语的厌学情绪。主动学习是进步学习效果的重要方法，但在词汇的学习中很多学生缺乏主动性，仅仅停留在老师教什么就学什么的层面，对老师和书本的依赖程度很高，没有主动去增加课外阅读量，没有通过查字典、听播送、看英语报纸等方式来增加英语的输入量。此外，即便是掌握了一定的词汇量，但并没有主动的运用到日常的实际当中，语言的运用才能较差。把词汇教学融入到设定的语境中进展有针对的教学往往会获得很好的效果。例如：Thefactorystoppedrunningaftertheearthquake.Theshipranaround.Tearsrandownhercheeks.上面三句中都有run,但在不同的语句中
3、所蕴含的意思却不尽一样，假如仅仅从词汇角度让学生单纯的记忆往往难以更深化地理解run的词义，可以将词汇教学与详细的语言交流或者语境结合起来，这样既可以加深学生的记忆，也可以通过翻译、联络上下文的词义来进展掌握。在实际的高中英语教学中，作为一名英语老师应该让学生掌握一定的英语根本构词规律，以帮助学生尽快掌握和丰富他们的词汇，从而提升他们的学习兴趣，稳固教学成果。例如，在讲授词汇的派生问题时，可以就某个单词尽可能多的拓展词根的前缀或后缀，通过构词来拓展学生的词汇量。英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素词根、前缀、后缀等和构成的规律却是有限的，比方常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀有100多
4、个，通过对构词法的教育，可以帮助学生拓展更多的词汇量。例如use-useful-useless，这样就可以通过一个单词的多种后缀的添加，演变成一组词，既可以认识新单词，又可以复习已学内容，从而到达记忆和掌握的效果。英语老师要学好利用实物、图片、简笔画、形体语言模拟、示范动作、面部表情甚至多媒体设备结合生活实际等进展词汇教学。通过各种声、图、形等把英语词汇教学展现的更加直观、生动、有趣，这样就可以极大地进步学生的英语学习兴趣，也有利于活泼词汇的教学气氛，变让学生学转为为学生主动愿意学、要学、想学的良好效果。词汇对于整个英语教学的重要性不言而喻，词汇量掌握的多少是直接影响学生对于英语的听、说、读、
5、写等语言技能。作为一名高中英语老师，要擅长利用教材，掌握教学方法，在日常的教学中大胆创新教学理念，通过正确的教学方式来调动学生学习的积极性，帮助学生以正确的方法掌握更多的词汇，从而实现英语课程教学的预期目的。 李金秀 单位：云南楚雄武定县第一中学第二篇：高中英语词汇教学体会一、自主学习的培养鼓励学生自己动手查字典新课标要求学生开展自主学习才能，进步学习效率。在英语教学中，老师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的才能。在课堂上的四非常钟是很有限的，老师不可能把一个单词所有的意思都讲授完成，一方面，学生承受不了那么多，另一方面，过多但又不常用的单词解释对于根底不好的同学
6、来说是不必要的负担。所以让学生自己准备字典就变得很有必要，不仅可以培养学生使用工具书进展自学的才能也可以让他们根据自己的需要进展单词的拓展学习。让学生自己学会查字典还有一个更好的用途是可以让他们更好地加深对一个单词词性的理解。对单词词性的把握将会对以后的语法学习奠定很好的根底。二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个根底上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后根本不遗忘。也就是说，刚记住的材
7、料，最初几个小时内遗忘的速度最快。假如四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，老师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。在教新单词时，在课堂时间允许的情况下我们可以尝试瞬间记忆训练法：要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生互相提问的方式，进展小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，进步了记忆效果。学生为了到达
8、要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以进步记忆的效率。开场只有局部学生到达要求，经过一段时间的训练，根本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，老师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，比方鼓励学生用新词造句，或者利用学过的单词对新词进展解释。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有方案地经常复现英语词汇，克制遗忘现象。三、指导学生结合语境学习单词吕淑湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。;词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此
9、，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进展词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不一样。因此，为使学生准确的掌握词的用法，老师在讲解词汇时，必需要结合语境，让学消费生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在教学中，要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。将词汇与句子、语篇相结合，鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复理论，不仅能帮助学生稳固词汇，而且能进步学生学
10、习词汇的兴趣，开展他们运用语言的才能，到达学好英语的目的。四、灵敏多样的复习进展听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在理论中稳固和增加词汇，进步记忆力，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。老师要指导学生听懂关键词、关键句，在任何停顿处都能进展复述或翻译，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的根底。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，稳固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等源
11、源不断地刺激大脑皮层，稳固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读程度的进步。4.写：老师要指导学生通过翻译、写作来稳固和运用词汇，表达思想。例如，所学词汇，编写一篇小短文、一那么故事，或者写日记、书信等等。五、总结此外，在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生装备短语积累本，随时、及时记录下词汇搭配和固定表达，为阶段复习和高三总复习做好准备。 张道武 单位：湖北省保康一中第三篇：高中英语词汇教学策略高中英语词汇教学目前存在的问题词汇学习方法欠科学：学生没有掌握有效的记忆单词的方法。孤立的背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。
12、老师检查学生的生词掌握程度的常用方法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。教学词汇脱离语境：很多学校的英语教学以语法为中心，无视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一局部老师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，无视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。无视词汇的文化意义：很多英语老师在教授英语新词汇的时候，花很大的力气去讲解生词的音、形、义这些字面意义却常常忽略了该词汇所承载的文化内涵，影响词汇的得体运用。词汇的运用才能差：一些学生虽然通过死记
13、硬背记住了相当多的英语单词，但就是无法自如地运用到实际交际当中去。学生养成被动承受知识的习惯，过分依赖老师和课本，语言运用才能差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。脱离语境，英汉对译：高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的老师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到在语境中呈现新词。词不离句，句不离文;，造成了学生只记得词汇对应的外表汉语意思而无视了很多词有文化背景和语法意义如可数与不可数名词、及物与不及物动词、瞬间与延续性动词等差异，不懂得词汇知识包括语音、语法、词法和语义知识几个方面;，
14、背得的单词很快就忘记，语言的综合运用才能也无从谈起。新课程下英语词汇教学的方法自主探究法就词汇教学而言，在老师的指导下适时适度地开展自主学习、探究性学习和合作学习有助于培养学生探究知识和自主学习的才能。自主学习词汇。老师可以让学生分段阅读课文，找出课文中的生词和难点，通过上下文或构词法猜想词义必要时查词典，写出词义和例句；然后在对子或小组活动中，学生交流和核对；在此根底上进展小组讨论并定稿，由每组推选代表上台讲解；最后，老师进展点评、纠正和补充，并组织学生进展词汇和语言操练：开展词汇的探究性学习。例如，在教学了后，老师可以让学生通过查词典或上网查询等方式比照英国英语和美国英语在词汇的发音、拼写
15、和用法上的区别。又如，在学习了有关家庭成员的词汇后，老师可以让学生课后绘制自己的家谱;。另外，老师还可以让学生搜集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明书上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。开展词汇的合作学习。在进展词汇复习时，老师可以让学生开展四人小组活动。小组中一位学生说出一个单词，另一位学生用该词造句，第三位学生就句子提出问题，第四位学生给出答案，要求必须围绕某一话题，并且每个句子都要包含该单词。分类教学法：所谓分类，就是按照事物的同一特点或属性，把它们归划在一起，使杂乱的构成条理，分散的趋于集中，零碎的组成系统。利用分类法教词汇有利于整体理解，形成完好的概念；便于展开比拟，掌握各个特点；便于集中词汇，进展交换使用。英语单词
