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1、有关教学设计方案模板集合六篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，经常须要提前制定一份优秀的方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那么应当如何制定方案呢？下面是我为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1义务教化课程标准试验教科书数学六年级下册第68页。1.经验抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简洁的实际问题。2. 通过操作发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。3. 通过抽屉原理的敏捷应用感受数学的魅力。经验抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。理解抽屉原理，并对一些简洁实际问题加
2、以模型化。每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。一、课前嬉戏引入。师：同学们在我们上课之前，先做个小嬉戏：老师这里打算了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)师：听清要求 ，老师说起先以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必需都坐下，好吗?(好)。这时老师面对全体，背对那5个人。师：起先。师：都坐下了吗?生：坐下了。师：我没有看到他们坐的状况，但是我敢确定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?生：对!师：老师为什么能做出精确的推断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个好玩的数学原理，这节课我们就一起来探讨这个原理。下面我们起先上课，可以吗?老师从学生熟识的抢椅子嬉戏起先，让学
3、生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习爱好，为后面开展教与学的活动做了铺垫。二、通过操作，探究新知(一)教学例11.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的状况?(指名摆)依据学生摆的状况，师板书各种状况 (3，0) (2，1)此处设计老师留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察、理解，有利于调动全部的学生主动参加进来。师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?生：不管怎么放，总有一
4、个盒子里至少有2枝笔?是：是这样吗?谁还有这样的发觉，再说一说。师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡察，了解状况，个别指导)师：谁来展示一下你摆放的状况?(指名摆)依据学生摆的状况，师板书各种状况。(4，0，0)(3，1，0)(2，2，0)(2，1，1)，师：还有不同的放法吗?生：没有了。师：你能发觉什么?生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：总有是什么意思?生：肯定有师：至少有2枝什么意思?生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放
5、进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为干脆的方法，只摆一种状况，也能得到这个结论呢?学生思索组内沟通汇报师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?组1生：我们发觉假如每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?师：这种分法，实际就是先怎么分的?生众：平均分师：为什么要先平均分?(组织学生探讨)生1：要想发觉存在着总有一个盒子里肯定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在
6、那个盒子里，肯定会出现总有一个盒子里肯定至少有2枝。生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)师：哪位同学能把你的想法汇报一下，生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把7枝笔放进6个盒子里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢?把9枝笔放进8个盒子里呢?：你发觉什么?生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你的发觉和他一样吗?(
7、一样)你们太了不得了!同桌相互说一遍。老师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必需要多于抽屉个数，化繁为简，此处的确有必要提领出来进行教学。在学生自主探究的基础上，老师留意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过老师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有爱好，发展了学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。2.解决问题。(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?(学生活动独立思索 自主探究)(2)沟通、说理活动。师：谁能说说为什么?生1：假如一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。
8、不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。生2：我们也是这样想的。生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。师：很多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?生：用平均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。师：现在谁能说说你对
9、总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解生：我们发觉这是必定存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，肯定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。师：同学们都有这个发觉吗?生众：发觉了。师：同学们特别了不得，擅长运用视察、分析、思索、推理、证明的方法探讨问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了很多，那么让我们再来看这样一组问题。(二)教学例21.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?(留给学生思索的空间，师巡察了解各种状况)2.学生汇报。生1
10、：把5本书放进2个抽屉里，假如每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。板书：5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。52=2本1本(商加1)72=3本1本(商加1)92=4本1本(商加1)师：视察板书你能发觉什么?生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。师：假如把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53
11、=1本2本，用商+ 2就可以了。生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。师：究竟是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行探讨、探讨。沟通、说理活动：生1：我们组通过探讨并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。生3我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。师：现在大家都明
12、白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?生4：假如书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发觉总有一个抽屉里至少有商加1本书了。师：同学们同意吧?师：同学们的这一发觉，称为抽屉原理， 抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决很多好玩的问题，并且经常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。3.解决问题。71页第3题。(独立完成，沟通反馈)小结：经过刚才的探究探讨，我们经验了一个很不简洁的思维过程，我
13、们获得了解决这类问题的好方法，下面让我们轻松一下做个小嬉戏。在这一环节的教学中老师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了假如把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特殊是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1， 而不是商加余数，老师适时挑出针对性问题进行沟通、探讨，使学生从本质上理解了抽屉原理。三、应用原理解决问题师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人随意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家揣测一下，同
14、种花色的至少有几张?为什么?生：2张/因为54=11师：先验证一下你们的揣测：举牌验证。师：如有3张同花色的，符合你们的揣测吗?师：假如9个人每一个人抽一张呢?生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21四、全课小结当学生利用有余数除法解决了详细问题后，老师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解驾驭了抽屉原理。教学设计方案 篇2教学设计题目：漂亮的折纸折纸是一种材料简洁、操作便利、效果显著的手工创建劳动，是深受学生喜爱的一种小工艺，它通过剪、折，粘贴、描绘等手段，奇妙地把纸制成各种生动好玩的形象。如人物，动物，服装，建筑，花卉等。可以有效地培育和发展学生思维、想象、创建等多种实力。由于折纸的过程是将点、角、线等反复重合，构成三角形、正方形、菱形等各种形态，折纸时必需遵守从前至后的折叠步骤，有效地促进了学生数理概念的形成和空间知觉的发展。学生在折纸的过程中，通过手部肌肉群的运动，能促进学生大脑相应部位的发育，能培育学生仔细视察的习惯和做事的依次性、调理性教学重点：折纸的基本方法的驾驭。教学难点：学生创作构思的过程教学方法：引导法、探讨法、比较法、讲授法教具：多媒体计算机、投影、课件教学过程设计：一、引课千纸鹤flash入课。歌曲的名字是什么，纸
