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1、浅谈阅读教学中写作角度的切入摘要阅读教学除了具有对课文的分析和对学生理解能力的培养功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。关键词 阅读教学 写作训练 切入点 古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系
2、。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而当前不少教师却将两者孤立分开，把阅读教学仅仅定位在对课文的分析和对学生理解能力的培养上。其实阅读教学除了以上功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以
3、利于其写作水平的不断提高。阅读教学重在讲如何读，作文教学重在教如何写，在教学中进行写作训练，就是努力将“会读”和“会写”有机地结合起来，于宽松、自由、无形中提高学生写作的水平.教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。作为一名农村初中语文老师,在阅读练笔中,我采取了以下几点做法: 一 以重要的词句为切入点遣词造句能力的培养是写好文章的基础,而有些课文词汇量特别丰富,有些课文语言段落非常有特色,这些词句段就可以作为写作训练的切入点.对照这些典
4、型的词语句子或段落进行仿写，学会灵巧地用句组段，准确表情达意，对提高学生的写作水平是很有效的。我们可以指导学生仿照范文中用词准确传神的句子进行创造性的仿写。例如教朱自清的背影一课时，引导学生欣赏这一特写镜头：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，”体会“攀”、“缩”、“倾”几处动词对表达爱子心切的那种情感的妙用后。要求学生用几个动词仿写一段话，表达一个中心。我们还可以指导学生仿照范文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的精彩语句去仿写。例如教春一文时，让学生模仿课文“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着。春天像健壮的青
5、年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”的句子。运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写一处景物。甚至还可以指导学生仿照范文的布局谋篇，立意取材等写作技巧去仿写。例如我在教社戏一课时，我是这样刻意引导学生欣赏文中“偷豆煮豆吃豆”这一情节，特意让学生思考：同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现第二天吃的豆“没有昨夜这么好的感受”呢？原来“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造的无比美味。这样写是为了突出那夜生活的难忘。我强调这种写法是值得借鉴模仿的。于是在写作训练时有位学生写一件难忘的事，便有创造性的学习了一写法。写他小时候与小伙伴一起玩打仗，他打赢后带领伙伴们去偷自家的梨子吃。第二天，他母亲摘回
6、和昨天同样的梨子，他却觉得比不上昨天的鲜美可口。这里很显然小作者多多少少领略到了大文豪鲁迅所表现童趣的这一取材技法了。实践证明，通过一段时间的仿写学习后，学生从最初的仿词、仿句到仿神、仿意，且在仿中有变，仿中创新，把名家的写作技法逐渐内化成自己的东西，最后能创造性的独立作文，写作水平就不断地得到提高了。 二 以描景悟情为切入点古文中许多美文意韵优美,富有诗意.在教学过程中,在学生理解课文的基础上,引导学生发挥想象,描绘文中优美情景,披情入文,深入理解文章深意.在教学陋室铭时,为了让学生理解作者刘禹锡安贫乐道,高洁傲岸的志趣,我让学生根据课文句子想象并用散文语言描述这一情景:青苔绿绿的，密密的，
7、茸茸的，像一方绿绿地毯，像一袭翠翠衣衫，像一片碧碧彩云，落在我陋室的阶前，阶前的石头和那细细的石缝里，都渗出来流出去那醉人的绿呢。还有那阶前的丛丛青草，青青的茎，青青的叶，青青的露水珠，像一只只明亮的眼睛，正透过我那稀疏的竹帘，打量着我的陋室呢。于是，我的陋室一片青翠。在想象和描绘中,学生既欣赏了陋室清新淡雅的美景,又感受到了一份心境的宁静,这就激发了学生的审美潜力,使其产生了审美的激情,获得了审美的体验.此外,还可将古典诗词进行铺彩润色,像爱莲说登高等均可以用散文的语言描绘意境. 三 以作者的“留白”为切入点在阅读教学中，教师有意识的引导学生去寻找，发现作者在作品中的“留白”，不仅可以丰富想
8、象力，而且可以借此深化作品主题。如黄纱巾只写了小女孩几次看向黄纱巾，中年人几番欲送黄纱巾，对他们的内心活动并未涉及。在教学中，我引导学生对文中人物的心理活动进行想象：小女孩：，收下黄纱巾，获得的是物质上的满足，心理上的慰藉，可是“白收”了人家的东西，毕竟是不劳而获的“施舍”，从人格上说，意味着自尊的丢失。如果因此而失去自尊，那将会“比得不到它还要难受”。中年人：对一个爱美的人来说，我赠送黄纱巾虽然失去的是物质，收获的却是美的享受和心灵的满足。通过拓展，学生了解了文中两个主人公爱美的心灵，掌握了课文了主题，即人与人之间相互理解，相互抚慰的温馨之情。 四 以对情节的想象为切入点教材中的人物传记，小
9、说之类的选文，描写人物栩栩如生，叙述情节曲折生动，教学此类课文时，教师可引导学生进行合理的假设和推理，来激发学生的阅读兴趣，提高学生想象作文的能力。如教学孔乙己时，可以提出这样的问题：孔乙己的结局会是怎样的？窗中的原先不靠窗的人在看到窗外光秃秃的墙时，会怎样想，怎么做呢？教师可以通过这些问题，让学生展开想象的翅膀，完成一个片段和作文。通过想象，学生可以开拓思路，推动构思，丰富情节，塑造出更加生动的形象。 五 以课文内容为切入点在教学有些课文时，可引导学生对课文的体裁，结构顺序，人称进行改写。这就要求学生不仅要熟悉课文内容，而且要能够在不同体裁，记叙顺序以及人称之间转换自如，这样的训练，不仅能激
10、发学生的学习兴趣，而且能训练学生的写作技提高学生的写作水平。如陋室铭学习过后，可以进行教室铭、宿舍铭、考场铭等的写作，教完最后一课后，从人称的角度，可以让学生以韩麦尔先生的口吻改写课文中“上课”的有关内容。 六以课文的精彩情节为切入点教学时，教师抓住课文中学生特别感兴趣的人物或事件假设一个话题，让学生顺着这个话题去编写新故事。这种饶有趣味的话题，学生看后很感兴趣，总有写作的冲动，写作欲望很浓，思维处在最佳状态。这种状态下去编写故事，他们就会一气呵成，创造出生动的故事情节来。如我教黄纱巾时，引导学生根据人物特点，设题假如小姑娘有钱买黄纱巾了，让学生去编写新故事，还可以把题目编的更离奇一点，如嫦娥奔月一课的教学，可以设置话题：假如是逢蒙吃了仙药，会发生什么？引导学生根据人物性格，进行想象和写作！ 以上的几个切入点，是最主要，最常见的，事实上，在语文教学中，如果做个有心人，会寻找到更多新且巧的切入点，这不仅发挥了课文对写作的指导作用，而且，能沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,提高了学生的阅读写作水平。参考文献：于永正我这样教语文于永正阅读教学课堂实录教育科学出版社，2014.2余映潮余映潮讲语文语文出版社2008.1
