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1、第十章 体育教学设计与计划第一节 体育教学设计一、体育教学的设计的含义关于什么是教学设计，不同的教学论专家们有着不同的解释，但其主要的解释大都是定位在教学规划、课程开发等含义上。著名教学设计专家加涅(RMCaSne)认为：“教学设计是一个系统化地(systematic)规划教学系统的过程。”教学论学者赖格卢思(CMReigeluth)也形象地把教学设计比作是建筑设计蓝图的准备，把教学开发比作是实施这个计划的过程。而有些学者则把教学设计与教学开发视为同一物。我国的教学论研究者们则普遍认为：“教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对方案进行修
2、改的过程。”从以上的对教学设计的认识，我们可以看出：教学设计是一个很大的概念，它是对教学的整体规划甚至是课程开发的概念。而本章只讨论狭义体育教学设计的含义和对体育教学过程的设计。根据以上对教学设计的概念的基本理解，本教材对体育教学设计作出如下的定义：如上所述，体育教学设计是一个牵涉因素很多的研究工作和计划工作，它要从体育教学的基本目的和各个目标实现的需要出发，对体育教学过程中的各个要素进行全面的分析，科学地制订全面而有系统的体育教学策略，这其中包括许多工作内容，如制订目标，选用教材、场地器材和媒体，设计适当的教程，选用合适的教学模式、教学技术和教学手段，设置优良的教学环境，组织合适的学习集体，
3、选用适当的评价方法等。教学设计要完成对影口向体育教学过程的各个要素的科学配置，完成一个最优化的教学设计。因此，体育教学设计是实现体育教学最优化的前提，科学的体育教学设计是保证体育教学质量的必备条件。二、体育教学设计工作体育教学设计的工作主要有以下8个方面：(一)对学生学习需要和发展需要的分析进行体育教学设计的第一个工作就要认真分析体育教学系统的环境，其中最重要的内容就是对学生的学习需要和发展需要进行分析。只有在客观地分析学生学习需要和发展需要的基础上，才能提出合理的体育教学目标并进行科学的体育教学设计。因此，体育教学设计的第一个工作就是要明确学生“为什么而学”、“为什么必须学”的问题。(二)对
4、学习内容的分析体育教学设计还要在对学生需要学习哪些知识和技能，要达到什么程度和水平，体育教学的过程之中可以形成何种能力等进行分析。学习需要的分析与学习内容的分析密切相关。前者是学生“为什么而学”的问题，后者教师针对学生的学习和发展的需要决定“让学生学什么”的问题。(三)对学生的分析研究表明，教师对学生当前具备的知识技能的了解程度是教学成败的关键。因此搞好体育教学设计，还必须分析学生在进入学习前的准备状况。这个准备状况包括：学生的身心特点、某项技能的基础等。(四)体育教学目标的设计在对学生的需要、学习内容和对学生自身情况分析的基础上，要对体育教学目标进行设计和编写。制订体育教学目标的方法和要求请
5、详见第二章。明确而具体的教学目标是进行体育教学策略的制订和体育教学媒体的选择的指导思想，同时也为体育教学评价提供了依据。体育教学策略设计是体育教学设计的核心和重点。体育教学策略主要研究下列问题：课的类型与结构、教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、教学的形式、教学的时空安排、教学活动实现对策等。体育教学策略主要解决的是体育教师“如何教”和学生“如何学”的问题。(五)教学媒体的设计现代科技的迅猛发展为体育教学提供了越来越多的教学媒体，现在可供选择的体育教学媒体多种多样，我们应该根据体育教学的需要选择最恰当的体育教学媒体。各种体育教学媒体各有所长和所短，没有对所有教学情境都适用的媒体，在教
6、学设计时应遵循“经济有效”的原则来选择教；学媒体。教学媒体选择以后，还要进行“教学媒体的设计”，就是将教学，内容与方法转换为印刷的或视听的等具体详细、具有可操作性的实施方案。(六)教学过程的设计通过以上三个环节和三个设计阶段的工作，即可着手设计体育教学过程。可用流程图的形式，简明扼要表达各要素之间的互相关系，直观地表示体育教学的过程，给体育教师提供了一个可供参考的体育教学设计方案。(七)教学设计的评价经过以上各个环节得到体育教学设计的初步产品就是：体育教学方案。但要确认设计的方案能否带来理想的教学效果?对学习需要、学习内容和学习者的分析是否准确?体育教学目标的确定是否合理具体?体育教学策略的设
7、计是否合理恰当?体育教学媒体的选择与设计是否有效等问题，还必须对体育教学设计的成果进行评价。评价可采用形成性评价，就是在体育教学设计使用之前，先在小范围试用，了解教学设计的可行性、有效性、实用性等。如果不能达到预期目标，则要修改设计方案，直至合理。第二节 体育教学计划一、体育教学计划的概念和作用(一)体育教学计划的概念体育教学计划与体育教学设计是一个近似的概念，本书对体育教学计划定义如下：体育教学计划是体育教学设计的具体的表现形式，把上述这些要素综合起来，按照体育教学的规律，制订出一套切实可行的方案，即为体育教学计划。应该说，体育教学设计是形成体育教学计划的工作程序，而体育教学计划则是体育教学
8、设计的成果形式。(二)体育教学计划的意义与要求科学合理和切实可行的体育教学计划能够保证体育教学目标的完成，保证体育教学工作有序地进行，能够保证体育教学的高质量。因此，每个教师都应充分认识到制订体育教学计划的重要意义，掌握制订体育教学计划的知识与方法。好的体育教学计划应是符合教学目的和条件的、清晰而明确的和便于执行的。计划的内容可简可详，但必须规范和满足教学需要，应以能有效地指导课堂教学为标准。在制订体育教学计划的过程中，体育教师要遵循体育教学的基本原则，认真负责地制订教学计划，要发挥集体备课的优势，群策群力地集中集体的智慧来制订教学计划，在制订教学计划时还要充分听取学生的意见，要使教学计划具有
9、统一要求和灵活性，以适应复杂多变和动态性的体育教学过程。二、体育教学计划的层次为了更好的认识并制订好体育教学计划，本教材根据体育教学过程的6个层次(超学段的体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课堂体育教学过程)，将体育教学计划分成超学段体育教学计划、学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划6个层次的教学计划。(一)超学段体育教学计划超学段的体育教学过程是学生从小学到大学毕业所接受的国家规定的体育教育过程，这一过程纵贯“九年义务教育”、高中教育和高等教育等几个阶段，可以理解为是体育课程的总教学过程，
10、因此超学段的体育教学计划是整个体育教学过程的指导方案，其一般是由国家教育行政领导部门来制订，如现在的体育与健康课程标准就属于超学段的教学计划。(二)学段体育教学计划 学段体育教学计划是指以年级为单位，根据超学段的体育教学计划，参考所选用的体育教科书，结合本学校体育的实际情况，将选定的学段的体育教学内容和根据教学时数合理地分配到各个年级中，并进行相应的体育教学指导的方案。学段教学计划一般由各个学校具体制订。1学段体育教学计划的特点(1)不同的单位划分特点：现在学段体育教学计划的划分有两种，一个是按年级分，如高中和大学；一个是按“水平”划分，如现在的九年义务教育(“水平一”相当于小学一二年级、“水
11、平二”相当于小学三四年级等)。(2)身心发育规律为主的特点：因为学段本身就是按身心发展阶段来划分的，因此学段的体育教学计划制订要更多地依据学生的身心发展特点。(3)关注学段衔接性特点：学段的体育教学计划必须服从整个体育教学的目标，因此学段体育教学计划要与上、下学段的计划相衔接。2制订学段体育教学计划的要求(1)要认真学习和领会国家制订的体育教学指导性文件，要认真钻研体育与健康课程标准。(2)要认真研究学生的身心特点、兴趣爱好和体育需求等情况，要认真研究学校的体育场地器材、师资等条件，要同时考虑学校或当地的体育传统。(3)要合理安排教材，就是要考虑项目之间的逻辑性、连续性、统一性以及学生的可接受
12、性。3学段体育教学计划制订的基本方法与步骤(1)制订学段体育教学目标：根据体育与健康课程标准提出的教学目标、制订出各个方面的学段教学目标，如制订技能的学段目标为：“精学1项运动技能”、“粗略掌握3-4项较常见运动技能”、“学习体育锻炼的原则和运动处方的方法”等。(2)选择和编排教学内容：学段的教学内容可根据学校的实际条件(包括场地器材、体育传统项目等)、教师的实际情况、学生的兴趣等来选择，然后将整个学段的体育教学内容，按照大项(如“精学类”或田径)按照一定的排列理论分配到各个年级(或水平)当中。(3)分配各个教学内容的教学时数：体育教学时数是国家确定的，但分配体育教学时数则是各个学校根据某个教
13、材排列理论来确定的，一般以多少周来表示，但是分配时要留有余地。同时要确定各项教学内容在每个学年应安排多少周，占多少百分比，从而清晰教学内容的主次。(三)学年体育教学计划学年体育教学计划是以年级为单位，根据学段体育教学计划和某个年级学生的身心特点和发展需要以及两个学期的气候条件，将学段规定的年度教学内容分配到两个学期中并确定每学期的考核项目与标准的教学文件。学年教学计划一般由各学校的体育部门来制订。(四)学期体育教学计划学期体育教学计划又称教学进度，是根据学年体育教学计划和本学期的气候条件，将学年体育教学计划所规定的本学期的各项教学内容，按照教学时数组成规模和目标不同的教学单元，并制订出单元评价
14、项目的教学文件。学期教学计划一般由各学校的体育部门和体育教师共同来制订。单元体育教学计划也称单项体育教学计划，是根据学期教学计划对各个单元的设计，把某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的教学文件。单元计划一般由体育教师来设计和制订。(六)学时体育教学计划学时体育教学计划又称教案，是根据单元计划的整体安排，在某一节课中进行教学过程设计的教学文件，是一节课的教学方案。学时教学计划由体育教师设计和制订。上述的6种不同形式的体育教学计划构成了整个体育教学的教学计划体系，也是体育教学设计的体系和系统(图102)。这6个层次的体育教学计划互相联系、互相依托。制订计划的顺序是按超学段体育教学计划-学
15、段体育教学计划-学年体育教学计划-学期体育教学计划-单元体育教学计划-学时体育教学计划的方向顺序制订，每个上位计划都是下位计划制订的依据，计划逐步详尽而具体，直至具体的教学情景与场面。第三节 学年体育教学计划的制订及案例一、学年体育教学计划的特点与要求(一)学年体育教学计划的特点(1)学年体育教学计划的制订虽不如学段体育教学计划的宏观，但是与学期、单元、学时体育教学计划相比要宏观些。(2)学年体育教学计划主要是根据各年龄学生的身心特点来制订，因此要求对学生的身心发展特点进行有针对性研究。(3)制订学年体育教学计划要求与学年工作紧密配合，与季节有密切关系，周期循环为年度，比较清晰。(二)制订学年
16、体育教学计划的要求1.系统性学年体育教学计划与上下学年体育教学计划要有机衔接，计划的表述在体例上也应与上下学年相一致；学年体育教学计划中教学目标如何分解、教学内容如何排列、教学时数如何分配、学年与学年又如何衔接等均是学年体育教学计划中应该考虑的方面，因此学年体育教学计划不仅要注意学段中各个年级体育教学计划的关系，还要注意学年内两个学期体育教学计划之间的关系等。因此，学年体育教学计划的系统性要求比较强。此外，教材安排的安排也要考虑系统性。如顺序与搭配要由易到难、由简到繁，并处理好教材的纵横关系(纵：即教材本身的系统；横：即教材与教材之间的关系)。2教材的安排要考虑全面性在整个学年阶段安排什么教材、安排在哪个学期、出现几次、教学内容之间的相互关系等
