保教知识与能力模拟281

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1、 模拟 保教知识与能力模拟 281单项选择题 第 1 题： 有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用， 使幼儿园教育内容丰富而有特色。这发挥了（ ）对幼儿园教育的意义A. 社区资源B. 社区环境C. 社区文化D. 社区习俗参考答案： C社区文化对幼儿园教育具有重要的意义。 它无形地影响着幼儿园的教育， 优秀的 社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。 专家点拨历史、风俗、革命传统属于文 化范畴，所以本题选择 C项。另外，考生还应对其他选项也作了解。第 2 题： 教师在向儿童讲“雪花”这一事物时，采用录像带并向空中抛撒大量碎纸片以 引导儿童体会下雪场景的方式，这种直观的手段是

2、（ ）。A. 实物直观B. 模象直观C. 语言直观D. 模拟直观参考答案： B模象直观是通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻 灯片、录像带等。第 3 题： 婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手 指去接触并抓取物体。这是儿童动作发展中的（）所致。A. 近远规律B. 大小规律C. 首尾规律D .从整体到局部的规律参考答案： A幼儿身体生长发育的规律明显表现在发展方向、 顺序和速度上。 幼儿的方向顺序 是按所谓的首尾方向 （从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘 ）来逐渐发育的。幼儿 动作发展的近远规律就是指动作的发展先从头部和躯干的动作开始， 然

3、后发展双 肩和腿部的动作， 最后是手的精细动作。 专家点拨考试大纲中提出， 考生要“掌 握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用”。该 考点通常以单项选择题、简答题和论述题的形式进行考查。第 4 题：幼儿常把没有发生的或期望的事情当做真实的事情，这说明幼儿（ ）。A. 说谎B. 移情C .好奇心强D .想象与现实混淆参考答案： D幼儿初期，幼儿常将想象的内容与现实混淆起来，主要表现在三个方面： （1） 把 渴望得到的东西说成已经得到的； （2） 把希望发生的事当做已经发生的事来描述； （3） 在参加游戏或欣赏文艺作品时， 往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 专家点

4、拨幼儿常把想象与现实混淆是个常见命题， 考查的形式可有选择题、 材料 分析题等。 想象在幼儿的学习、 活动中起着非常重要的作用。 考生要掌握幼儿想 象发展的一般趋势以及各类想象的具体发展。第 5 题： 下列关于日常概念与科学概念之间的关系，论述错误的是（ ）。A .科学概念的发展取决于日常概念B. 日常概念与科学概念之间存在着深刻的联系C. 科学概念依赖于日常概念的发展D. 日常概念是通过科学概念向上生长发展的参考答案： A日常概念的发展取决于科学概念， 它是通过科学概念向上生长发展的， 同时，科 学概念也要依赖于日常概念的发展，为其进一步向下延伸发展开拓道路。第 6 题： 能正确辨认熟悉的音

5、乐作品的情绪、性质，感知作品中细节部分，区别不同类 型的作品。这是（ ）幼儿音乐欣赏能力发展的特点。A. 小小班B. 小班C冲班D. 大班参考答案： D大班幼儿能正确辨认熟悉的音乐作品的情绪、 性质，感知作品中的细节部分， 区 别不同类型的作品，如分辨进行曲和舞曲。第 7 题： 3岁的幼儿在进行分类活动时，会把人、马分为一类，原因是他们认为人和马 都有头、有脚。这表明该年龄段幼儿认识活动具有（）的特征。A. 缺乏有意性B. 情绪性C. 直觉行动性D. 表面性参考答案： D3岁左右幼儿，在认识事物时还不能根据本质的特征去分析，他们的认识活动具有表面性。第 8 题：某教师通过利用良好的班级气氛、亲

6、密的师生关系、有安全感的集体，让儿童 深入其中，从而培养儿童关爱、互助等良好品质。该教师运用了（ ）。A. 直观形象法B. 参观法C .环境体验法D.演示法参考答案： C环境体验法是教师通过利用良好的班级气氛、 亲密的师生关系、 有安全感的平等 发展的集体，让儿童深入其中，从而培养儿童关爱、互助等良好品质。第 9 题： 能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是 （ ）。A. 角色扮演法B. 语言法C. 讨论法D. 移情法参考答案： A角色扮演有利于培养幼儿对社会角色的认识， 提高幼儿的亲社会行为水平， 有利 于幼儿在轻松愉快之中掌握良好的社会行为习惯。 专家点拨幼儿的游

7、戏水平具 有年龄差异性。在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，大班幼儿则以创造为主。 教师应针对幼儿的年龄特点和游戏水平，有针对性地进行指导。第 10 题： 当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种 现象称作（ ）。A. 记忆的潜伏期B. 回忆C. 客体永久性D. 习惯化参考答案： D对多次重复出现的刺激的反应强度减弱的现象叫习惯化。简答题第 11 题：简述桑代克学习定律的内容。 参考答案：桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：（1） 准备律。在进入某种学习活动之前， 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反 应（包括生理和心理的 ） ，学习者就能比较

8、自如地掌握学 -2 的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结， 在实践中正确地重复会有效地增强这种 联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也 非常重视练习中的反馈， 他认为简单机械的重复不会造成学习的进步， 告诉学习 者练习中正确或错误的信息有利于学习者不断纠正自己的学习内容。 (3) 效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习 者在头脑中已经形成的某种联结。 效果律是最重要的学习定律。 桑代克认为学习 者学习某种知识以后， 即在一定的结果和反应之间建立了联结， 如果学习者遇到 一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，

9、反之会减弱。他指出， 教师尽量使学生获得感到满意的学习结果十分重要。第 12 题： 简述幼儿气质包括哪些类型以及每种类型的特点。 参考答案：气质一般分为四种类型： (1) 胆汁质 这类幼儿精力旺盛，反应迅速 ; 脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。比如，上课时坐不 住，经常在椅子上乱动， 老师的提问没有听清楚就急着回答 ; 画图画或搭积木时， 开始很认真，但稍不合意就把纸撕破或把积木推倒。 (2) 多血质 这类幼 儿活泼好动，反应敏捷 ;喜欢与人交往，善于适应环境变化 ;注意和兴趣容易转移， 情绪表现明显，但易变。比如，喜欢与小朋友一起玩，不愿意单独玩 ; 不管遇到 生人、熟

10、人，都主动打招呼 ; 能很快适应集体生活，适应不熟悉的环境，不怯场 ; 遇到不高兴的事就生气， 但经别人劝说后，不执拗，很快就忘掉 ;面部表情生动， 能有感情地讲述故事 ;思维敏捷，但不求甚解 ;注意力分散、兴趣容易转移、 情绪 不稳定。 (3) 黏液质 这类幼儿安静稳定，内向，有耐性，沉默寡言，交 际适度，能克制自己，注意稳定且不容易转移。比如，上课不主动回答问题，但 老师点名叫他，则可以回答得很好 ; 与小朋友相处，很少发生冲突，不爱告状， 也不爱表现自己 ;如果受了委屈，很长时间情绪都不好 ; 能够长时间地从事某一项 活动，不易受到外界的影响 ; 对经常从事的、已经习惯的活动表现出很大的

11、热情， 但不易习惯新的活动。 (4) 抑郁质这类幼儿行为孤僻， 反应迟缓 ; 具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节 ; 情绪反应深刻、持久，但不表现于 外，具有内倾性。比如，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，更不易与陌生人 接触，参加集体活动也不主动，被别人骂了还会长时间记仇等 ; 对最喜欢的老师 也不以言语来明显地表示好感，只是默默地望着老师 ; 受到表扬时没有明显的袁 示，教师稍加批评，就很难为情，且持续很长时间 ; 起床时，穿衣服动作很慢， 上课时，动手一动笔的速度也很慢。 一般而言，纯粹属于上面四种典型 的气质类型之一的人是很少的， 大多数人同时兼具其他类型的某些特点， 具有混

12、 合性。论述题 第 13 题： 论述埃里克森关于幼儿社会性发展理论对幼儿园教育的指导作用。参考答案： 埃里克森强调的不是机械孤立的心理发展变化，而是环境、社会、历史、文 化等各种因素对个性发展的影响，强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。 个体社会化是一个连续而有阶段性的发展过程， 每一阶段完成一个特定的、 受文 化制约的社会任务， 每一任务包含一对矛盾冲突。在信任和不信任阶段，儿童了解到他人是可以依赖的， 以及他人也可以依赖自己来引发别人必要的反应 来照顾自己。儿童信任的发展和成人照顾的质量有很高的相关。在人的一生中，早期的信任经验即对信任他人的态度不断地给予肯定是非常重要的。 自 主对羞愧

13、怀疑的危机在婴幼儿期间就开始出现了。 埃里克森认为， 被管得太紧以 及没有机会发展独立性的幼儿， 可能会被羞愧及自我怀疑的感觉淹没， 结果造成 自尊丧失、 反叛或做出各种强迫性行为。 处理这种情况的最好方法， 是在家庭和 幼儿园形成一个良好的环境， 多提供机会让幼儿自己动手操作， 让他们自己作出 决定。 在 3-6 岁儿童要解决的问题主要有两个：一是发展其主动性，二 是获得相应的性别角色。 如果个体在各阶段冲突中能保持向积极方向发展， 就能 完成社会化任务， 逐渐形成健康成熟的人格。 否则就会产生心理社会危机， 或出 现情绪障碍，为后一阶段制造麻烦，甚至出现病态或不健全人格。4 岁或 5 岁幼

14、儿面临着主动自发与退缩愧疚的危机， 教师应给予幼儿充分的自我探索 与尝试的机会，以发展其自主的人格，满足幼儿探索和创造的需求。 材料分析题 第 14 题： 阅读下面材料，回答问题。 _ 小明是个 3岁零 3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不 解的是：小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好 了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什 么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求 孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 问题：试问小明父母的态度和行动对吗 ?请从儿童思维发展的角度分析小

15、明的这 一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 参考答案：小明父母的态度和行为是不对的。 (1) 幼儿初期的思维还带有较大的直观行 动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。小明正 处于幼儿初期， 他的行为正好符合这一特征， 因而是正常的。 小明父母不了解幼 儿初期思维的这一特点， 提出了过高的要求， 因而小明是很难达到的。 (2) 对小 明父母的教育建议：依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征； 创设情境， 丰富玩具的种类和提供实际操作的机会； 循序渐进提出行动目的 性和计划性要求；抓住合理时机进行思维能力的培养。第 15 题： 阅读下面材料，回答问题。 _ 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由地选择了区域中安静的游戏，我 发现阅读角一个人也没有。于是，我暗示到：“阅读角谁愿意去啊 ?”可是没有 人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门： “宝宝们，今天谁愿意去当小小朗诵员啊 ?”这时，常源举手说：“我去吧。” 后来有几个幼儿也陆续地响应要求去阅读角。阅读角的活动开始了，从窗口望 去，常源等几名幼儿都在认真地阅读，可是一会儿就结束了，于是我走到他们 边上热情地问：“常源，你来朗诵一个吧，让我欣赏一下。”“哦，朗诵得真 棒，大家也来试试 ! ”旁边的幼儿看到常源的表演也都参与了进来。可是在区域 活动进行到一半