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1、高效物理课堂中的提问设计我国著名教育家陶行知曾经说过:“行是知之路,学非问不明。” 课堂中教师的提问,是讲课过程中普遍使用的一种教学手段。如新课导入时可设计提问:“铁比棉花重吗?”或“体积相等的铁块塑料块哪个质量大?”用于密度一课的教学新知识讲授中要提问:“不同的物质,质量和体积的各自比值是否相等”?讲课的关键处要提问:“密度的意义到底是什么”?讲课中启发点拨时要提问:“同种物质,质量越大其密度越大吗”?讲课突破难点时要提问:“1米每秒和1千米每小时哪个速度更快”?速度一节的教学 归纳知识时要提问:“乐音的三要素是什么?它们分别是由什么决定的?”乐音一节的教学 物理课上的提问,出现在一节课的各
2、个环节。那么,对提问设计的如何,直接决定着提问的效果,更影响着课堂教学能否达成高效。 任何一个提问,都是由提问的目的,提问的时间,提问的问题,提问的对象,提问的方法,提问的语言六个因素组成。要达到提问的预设效果,就要对影响它的六个因素进行深入的探讨。 提问的目的。任何一个提问,目的都要十分明确。问题直接指向目的,或间接志向目的,但不能模棱两可。为什么要提问,提问以后学生的回答能达到何种的效果,教师在设计提问时要估计的越清楚,越准确越好。 提问的时机。发问的时间要把握准确恰到好处。学生已经产生疑问的时机要发问,引导学生从无疑需教有疑的时机要发问,搭桥铺路后引入新概念时要发问。如温度一课的教学,摄
3、氏温标零刻度的规定是冰水混合物的温度,看似无疑了,但它为什么是零摄氏度呢?引入有疑之中,再次发问。 提问的问题。备课中问题的设计,要针对课堂的各个环节,认知的不同阶段,课堂的不同情景,设计的各不相同,不能都是问为什么。问题的内容越直白,越形象,语句越短越好。忌拐弯抹角,长篇大论,哪会给学生绕糊涂。 提问的对象。面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综合性
4、知识问题,要选择优生回答。要让学生通过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成功喜悦心情。不能枪枪卡壳,将课堂问得一片沉寂。 提问的方式。可用直问与曲问,正问与反问,重问与轻问,追问与连问等提问方式。 直问,就是开门见山,直截了当。它的好处是在较短时间内集中注意力分析思考问题。在导入新课,复习巩固环节中,常会使用。如密度的概念怎样表术述?它的单位是什么?常用那些器材测量铁块的密度?曲问,就是从不同的角度,不同的侧面提出问题,问的比较间接和复杂。如:根据密度的公式,物体的质量越大,它的密度值越大吗?这种提问,有助于疏通学生的思路,澄清杂念。 正问与反问,就是从问题的正面或反面去设问。这种问题,可以使学生从问题的相互对立的层面思考和加深理解,它能培养学生的逆向思维能力。如正问:生活中摩擦会给我们带来些什么?反问:假如地球上的摩擦全都消失了,会是什么情景?再如,温度升高的物体,可能是吸收了热量,但物体吸收了热量后温度一定升高吗? 以上六个因素对提问的效果有着较大的影响,但也还有些不常见的因素,对提问的效果仍有影响。如提问也要与时俱进,多年前问城市里的初中生,普通照明灯泡用久了为什么会变黑,学生还常见这种现象,现在再问它,学生已极少看见过普通照明灯泡,因为城市里基本都用节能灯照明了。
