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1、菜园里目标解读实验小学 王志勤一、教学目标设置（一）教学目标设置的依据依据一：课程标准相关内容1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、能借助汉语拼音认读汉字。6、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 7、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。8、借助读物中的图画阅读。 9、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。10、认识课文中出现的常用标点符号。在阅
2、读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。11、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。12、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 依据二：单元教学目标依据三：文本的核心内容（二)教学目标的陈述依据课程标准、单元目标、文本的核心内容，结合学生的实际，制定出菜园里一课的教学目标。1、认识 14 个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。二、评价设计对本课学习目标达成
3、的评估，我们采取了课堂观察、语言交流、展示资料相结合的方式。针对教学目标1 可以通过多种形式认读生字，教师点拨，认识新偏旁。针对教学目标2、3 通过课堂观察、学生小组交流、对比阅读，教师点拨，了解蔬菜的特点。 针对教学目标4 通过课堂观察，教师引导，培养识字兴趣。三、教学过程及设计说明【设计理念】生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学
4、手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。教学过程：第一课时一、谈话交流，导入新课1、练说蔬菜师：小朋友，你最喜欢吃什么蔬菜？把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。（请5名学生讲，说出蔬菜的颜色、样子，喜欢同样的相互补充。）2、破题（1）师：你们知道这些蔬菜各在哪里？（2）出示课题：菜园里。师：我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发，激发学生头脑中已有的知识
5、，进行说的训练。把生活带进课堂。二、创设情景，学习字词1、观察插图，说话训练师：有一位小画家画了一幅菜园里的图，我们来欣赏一下。（出示挂图）谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图？（请四名学生自由练说，老师相机点拨。）设计意图：插图也是教材的一部分，充分利用教材进行语言训练。2、创设情景，自主学词（1）激发学习兴趣。师：上海的小朋友想到这么美的菜园来参观，农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称，便于上海的小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗？我们要做的这个工作必须要学会什么？（学生交流）对，我们必须认识菜园里的蔬菜，会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么，赶快打开语文书翻到94页，对照图画，借助拼音
6、，读准各种蔬菜的名称，可以一个人独自准备，也可以同桌帮助准备，遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。（2）学生自主学习字词。（教师巡视，帮助学习有困难的学生。）（3）师生互动，检查自学。A、师：我就是农民伯伯，你现在帮我贴上蔬菜名称，还要告诉我，这是什么？（学生拿词语卡片贴到相应的位置，读：这是。全班跟读：这是。）B、当遇到“豆角”和“白菜”时。师：我的菜园里没种白菜和豆角，等会儿小朋友来了，你帮我介绍一下，我现在想听听你是怎么介绍的？（学生互相补充介绍）设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境，正是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与
7、的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生（4）认字。师：小朋友，我这个农民伯伯没上过几年学，年纪又大了，这里有几个字宝宝，不认识，又记不住，你们能教教我，帮我记牢它们吗？（出示生字卡片：菜、园、豆、角、萝卜、心。）A、一生读一次，老师读一次（错误指出），全班齐读一次，并讲讲怎样记住字形。B、同桌互相检查，读对了给他画上一颗五角星，读错了就帮帮他，改正过来也给他画上五角星。C、齐读二次。设计意图：老师在一年级学生的心目中是了不起的，自己能当小老师更了不起，更激发了学生的兴趣。三、书写指导1、学写“卜”字。A、师：这个字比较简单，请一个小朋友到黑板上来写这个字。、看看“心”上有几点，分别点在田字格的位
8、置？、老师范写一个，学生书空。、学生练习个。、作业讲评。四、布置作业做做课后作业第三题，画画连连。第二课时一、猜谜语导入、师：老师做几个谜语给小朋友猜一猜，什么青青细又长？什么身穿绿裳？什么高高打灯笼？什么地下捉迷藏？什么长个尖尖嘴？什么越老皮越黄？（学生抢答）2、师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌。好吗？设计意图：猜谜语的形式引入儿歌的学习，能充分调动学生朗读，背诵儿歌的积极性。二、创设情景，学习儿歌1、初读儿歌（1）师：上海的小朋友到菜园里参观时，听农民伯伯说，我们小朋友很能干，想和我们进行儿歌朗诵比赛。我们班小朋友想不想赢他们呢？那么，我们怎样朗诵才能赢他们呢？（学生交流）（
9、准确，流利，有感情方面回答。）（2）师：同学们把书翻到95页，借助拼音，首先把儿歌读准确。（3）学生自由朗读儿歌。（4）现在老师想听听小朋友们读得怎样：（先请2名优生读，开一列小火车，最后请2名后进生读。全班齐读儿歌一次。设计意图：新课标倡导教师要成为课程的建设者和开发者，创设“朗读比赛”的情境，正是根据这一教学理念设计的，激起了学生朗读的兴趣，积极为比赛作准备。2、细读儿歌（1）师：同学们会正确地读儿歌了。要把儿歌读得流利，有感情，还要把儿歌读懂，读了一行儿歌，你能说出知道了什么？现在小朋友再细细地读一读儿歌，想你知道了什么？（2）学生自由大声朗读课文。（3）全班交流。A、豆角青青细又和，黄
10、瓜身穿绿衣裳。指导要点：“青青”写出了黄瓜的颜色，“细又长”写出了黄瓜的样子。朗读时这几个字根读重音，读出豆角的颜色和样子。“绿衣裳”写出黄瓜的颜色，黄瓜会穿衣裳吗？是啊，我们要读出黄瓜像个漂亮的小孩子。师：我把这句话改成：豆角绿绿细又长，黄瓜身穿绿衣裳。那样好吗？齐读一次。B、茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。指导要点：“灯笼”写出了茄子的样子，“地下捉迷藏”写出了萝卜生长在过土里，还用拟人化的笔法写出了萝卜的可爱。“高高”读重音，“地下捉迷藏”读得活泼点。师：也可以说“西红柿高高打灯笼”而儿歌为什么要说“茄子高高打灯笼呢？（把这句话补进儿歌每行的字数就不一样，茄子比西红柿更像灯笼。）齐读一次。
11、C、辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。指导要点：“尖尖嘴”写出辣椒上大下小的样子，“越老皮越黄”写出了南瓜的生长特点。“尖尖”、“老”、“黄”读重音。齐读一次。D、红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。师：前面三句写了什么？那么最后一句写了什么？（指导朗读）齐读一次。（4）学生质疑。师：这首儿歌小朋友都读懂了吗？不懂的地方还有没有？（学生质疑，老师不要直接解答，让其他学生解答）（5）感受文字的美。师：小朋友看看儿歌的最后一个字的韵母，你发现了什么？（生答）因此，我们朗读儿歌还要把最后一个字读到位，这样读起来才好听。设计意图：一年级学生的阅读目标之一是喜欢阅读，感受阅读的兴趣，以“读了这一行儿歌，你能说
12、出知道了什么？”为诱饵，不仅调动学生的阅读兴趣，还能使学生“沉入”语言文字材料的感知之中，把学生的思维向广度、深度的层面上推进。3、儿歌朗诵比赛，熟读成诵。师：下面请一、二组小朋友当上海小朋友，我们来比一比。（朗读比赛中让学生自己点评，老师补充。）三、认记生字。师：老师把七个生字宝宝拿出来，考考我们小朋友和上海小朋友。（各请一组开小火车。再齐读2次。）四、指导书写。1、学写“又字”。（1）老师范写，边写边说：先写横撇，横要写得平，从横中线开始转折写撇开，再写捺，横和捺的收笔处一条线上。（2）学生练写3个。2、学写“风”字。（1）学习新偏旁“几”（风字框）。在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。学生书空。（2）范写“风”字。A、师边范写边说：先写风字框，再写中间的撇，最后写点。B、中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样，看看点和“心”、“卜”的点有什么不一样？C、学生练写3个。五、拓展作业1、读一读课后的“我会读”，同桌互相检查，读对的打上。2、星期天，跟妈到菜场买菜，绘制我们课本中没有的图文卡片，贴到教室里的学习园地。设计意图：从课堂走向课外，在生活中，把认识事物和学习汉字联系起来。
