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1、分层走班教学实践总结为了进一步提高初中数学课堂教学的质量，探索新课标引导下的新型教学模式。_秋季学年开始，在校领导的关心下，处室部门的帮助下，初17级、初16级开展了语、数、外三门学科的分层走班制教学方式的探究。一年来，在初17级、16级老师们的积极努力下，走班制教学得以顺利地开展，在保证教育教学效果的同时，收获了宝贵的教学经验。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在这种授课制中，容易出现对学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的作法，忽略了不同学生所存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异，致使优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，不能兼顾学
2、生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。分层走班教学就是根据班级学生中存在的差异程度，学生自己现有的知识基础，以及结合每学段（期中考试、期末考试）的成绩，将每个班级的学生分为A、B、C三个层次的教学班，每逢走班学科组织教学时，学生从各自的行政班级分别走到相应层次的教学班，原有的行政班保持不变。其特点是，教师根据不同层次学生的差异，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价。从而满足学优生扩大知识面的需求，降低学困生的学习难度。通过将近一年的分层走班教学实践，我们收获了一些实施教学的经验。一、在分层走班教学中，我们注意了下列原则的使用1
3、、相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。2、动态原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。3、调控原则：在不同层次的课堂上仍以学、议、练为主。由于各层次学生要求不一，教师要激发学生学习数学的兴趣，指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。4、激励原则：对各层次学生的评价，教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，依据学生学段考试成绩进行转层，促进各层学生学习的积极性，使所有学生能处于最佳的学习状态。二、教师教学方面1、备课分层。分层次备课是搞好教学的关键。教师在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的
4、全过程，设立A、B、C三级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求，对C层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。2、教学分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，上课教师对B、C层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神。与“学困生”交朋友，帮助他们抛弃胆怯
5、、怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自信心。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。分层走班教学对教师的业务素质也提出了更新更高的要求，研究教学、反思教学也成了教师的一种自发主动的行为。三、学生方面一年来，学生的整体水平有了一定的提高。由于走班教学针对性强，根据不同层次水平的学生设计了不同的教学内容和练习内容，分层走班教学更关注每一个学生的个体发展，使水平相同的学生都能体验成功的喜悦和快乐，有利于共同提高。在同一水平层次面进行教学活动，有利于提高学困生的自信心，激发其学习兴趣。在“走班制”分层教学中，原有行政班的学生在进入不同层次的分层教学班后，学生间、师生间的交往、交流增加了，学生的活动面更广、刺激源更多、信息流更大，学生的思想变得更为多元、更加活跃。在今后的教学工作中，我们将继续对分层走班制教学进行深入探究，使之更好的为教育教学服务，结出更灿烂的教学果实。第页共页
