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1、高中历史对话教学中的问题思索高中历史教学思索 高中历史新课程进入课堂已经有两年多时间了，广大老师全部在认真学习、主动探索，努力改变自己的教学方法，精心营造民主、平等、宽容的教学气氛，激励学生主动、自主、生动地参加教学过程，力争使自己的课堂教学贴近学生实际，符合新课程理念。“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不停探究和处理教学中发生的问题，以促进教学主体间的了解，提升师生教学生活质量的过程。”其中“有意义的交流”就是“对话”，我们从中能够清楚地认识到，教学中的对话既不能像聊天式的交流，也不是相互间的畅谈，即使畅谈和对话全部是由发问和回复组成，但畅谈的话题是能够随意变更的，经常是海阔天空
2、地漫谈一番，谈话的专题随心所欲，任凭言谈者自由选择。而教学中的对话有明确的专题，它是在教学过程中老师和学生围绕“教学中生发的问题”，展开自由、平等、真诚的交流；畅谈的目标意在交流，重在过程，它不计较交谈后有没有处理什么问题；而教学对话则不一样，它有明确的任务，它是一个直接指向发展和新的了解的行动，它能增加知识、促进了解，其最终目标是实现师生共同发展。上世纪60年代末巴西著名教育家保罗弗莱雷曾指出要使对话有成效，提问是关键。老师不只是知识的传输者，而更应成为问题的提出者。当然老师在提问时不能只提部分形式化的问题，要提出能激起学生思索的问题，要激励学生自己提出问题，经过提问，学生不但仅回复问题，更
3、主要的是要学会对答案提出疑问。对话自始至终全部是围绕问题展开，因此从某种程度上来说，教学对话的成效最终取决于问题的质量。而问题的质量取决于是否符合以下“四项基础标准”。一、激励性标准让学生产生对话的渴望问题的激励性指问题能激发学生认真学习、主动思索、主动探究、渴望交流的爱好和信心。科学研究表明，一个人做她感爱好的工作，她的全部才能可发挥80以上，做不感爱好的工作只能发挥20。学习也是如此。一旦学生的学习动机和学习爱好调动起来了，她们就会表现出极大的热情，主动参加教学，主动地完成学习任务。而学生的学习爱好、学习意愿总是在一定问题情景中发生的，所以在教学中要注意努力创设问题情景、精心营造对话气氛，
4、只有这么学生的对话意识才能被激活，且愿意参加问题的探讨。对于怎样创设问题情境，有学者概述了以下七种关键的方法：联络生活展现情境。利用实物演示情境。借助图画再现情境。播放音乐渲染情境。饰演角色体会情境。锤炼语言描绘情境。结合实际优化情境。这些方法富有实际操作性，也是完全适用创设历史教学情境的。二、开放性标准为学生创设对话的平台开放性通常指问题答案不唯一、多样化，即存在多个可供选择的、灵活多样的答案；而对话教学下的问题开放性更强调问题选择要面向全体学生，即问题应照料到不一样层次的学生，方便每个学生全部能参加对话。对话教学不但有师生之间、生生之间的对话，也有老师和文本、学生和文本之间的对话，但不论哪
5、一个类型的对话，全部是为了促进师生的相互了解和共同发展，更主要的是为了每个学生自主、自由、友好地成长。假如问题的设计只照料一部分学生，这必将使教学活动从起点上就有失公平，影响其它学生参加对话教学的主动性和主动性。在这么的教学情境中，即使有所谓的“对话”，也是发生在处于强势地位的学生和老师、文本之间，处于边缘地位的学生极难在这些问题中，找到属于自己的话语权，她们在这么的对话教学中只会论于“失语”或“哑语”的状态。因为这么的问题对她们来说，自始至终全部是封闭性、排斥性的。开放性问题的设计思绪要新奇，要注意创设问题情境、变换设问角度、采取不一样方法加以表述，不给学生的思维设置任何框框，使学生能够从正
6、面、反面、侧面多路径思索，纵横联想所学知识，以适应学生发展的水平差异；问题包括的知识面要宽泛，可联络学生生活、社会现实、时事热点等方面内容，处理问题所需的历史知识贮备要顾及不一样层次的学生，能够不局限于历史教材，甚至能够综合语文、政治、地理等多学科知识，以有利于全部学生全部能参加对话；问题的答案不唯一或无固定答案，许可学生对问题有多个解释或结论，激励学生从不一样角度、不一样路径思索得出不一样乃至于相反的结论和看法，激励学生勇于质疑，大胆发表自己的看法和主张，向“既成结论”和“权威看法”挑战，使学生“有话可说、有话敢说”，这才是真正意义的教学对话。开放性问题的，首先应依靠书本，便于全体学生参加。
7、现在依据新课标编制的四个版本新教材，即使在问题设计的栏目名称、形式上有所差异，但这些题材不一样程度地给开放性教学提供了帮助，关键是老师怎样在教学实践中适当使用。以人教版为例，不论是每课开始前的“导言”，还是课文中的“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”等，或是课文后的“阅读和思索”，只要老师依据教学需要加以合适改造全部能够成为开放性问题。三、挑战性标准让学生在对话中取得发展对话教学以问题为起点，以问题表征和问题探讨为指向，由此达成学生知识建构的目标。所以，以对话形式处理问题是对话教学的关键特征。对话教学中的问题必需能激活学生的内在动机，即问题含有“挑战性”，有相正确难度和深度，能达成激趣引思的效
8、果，使学生有能力且愿意参加对话，处理问题。这么的问题才是真问题，其问题焦点也才能成为对话教学的轴心，才能真正融会到教学中并产生导向作用。大家常说“挑战和机遇并存”，但挑战性问题不一定全部能成为学生发展的机遇。问题能否由挑战转化为机遇，取决于学生意愿、表现为学生发展；因此问题能否激发学生挺身“应战”，学生是否具有“应战”能力，成为挑战转化为机遇的关键。对这类问题设计时必需遵照前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，关注学生两种发展水平：一是现有的发展水平；二是可能或马上达成的发展水平。在围绕问题展开对话时，最大程度地实现每个学生发展可能性，让学生经过“应战”取得发展的机遇，即在原有发展水平基础
9、上，达成一个超越原有状态的新的发展阶段。在上人教版必修二第五单元新航路开辟、殖民扩张和资本主义世界市场的形成和发展时，我提供这么一则材料给学生：1992年，正值哥伦布开辟新航路500周年之际，美国明尼达大学法律系对哥伦布进行了一次审判。身着15世纪服装的12人陪审团进行了3个小时的审理后，一致裁定：被告克里斯托弗哥伦布，现年541岁，意大利人，在500年前犯下了谋杀罪、剥削奴隶、专制、灭绝种族的屠杀、给未成年者定罪、强奸及搞国际恐怖主义等7大罪行。有鉴于此，哥伦布被判处350年徒刑。即使她确实是个恶劣的人，哥伦布的行为是非正义的，但客观上起着进步作用对全人类来说是功大于过。同时设计了以下问题：
10、法庭为何要判哥伦布长达350年的徒刑？又为何说她“对全人类来说是功大于过”？你认为这么判决前后是否矛盾？为何？假如由你来进行审判，你会怎样判决？因为上述材料，角度新奇，轻易激发学生对话的爱好；而问题设计，层层递进，富有挑战性，学生要参加对话，必需对哥伦布航海活动有一个比较全方面的了解，在原来仅仅了解其航海基础史实的基础上，还必需增加掌握其航海活动产生的前因后果，同时还必需学会怎样正确分析、利用这些知识，以利于比较客观、公正地进行评判。当师生围绕问题展开对话时，挑战就转为机遇，学生也所以取得发展。四、生成性标准让学生养成对话的意识生成是新课程提倡的一个主要教学观念，生成相对于“预设”而言。“预设
11、”是预计和设计，是老师在课前对课堂教学进行有目标、有计划的设想和安排；教学是有目标、有计划的活动，同时教学的运行也需要有一定程序，所以预设是教学的基础要求。但过分强调预设，会造成课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充足发挥。而生成则不一样，“生成”是生长和建构，是师生在和教育情景的交互作用和师生对话互动中超出老师预设方案的新问题、新情况。钟启泉教授曾说过：“从生命的高度来看，每一节课全部是不可反复的激情和智慧的综合生成过程。”有生命力的课堂就是“生成”的课堂。预设是必需的，生成则更为主要，没有预设的生成是盲目标，而没有生成
12、的预设则是低效的。生成性问题就是课前没有预设到的问题，通常而言，问题的生成关键有三种路径，一是学生自发生成，二是老师机智生成，三是师生共同生成。从对话教学的特点而言，我们偏爱第三种路径，因为第一个很轻易使对话成为强势学生的“天下”，从而有违问题的开放性；第二种往往最终落入“陷阱”；而第三种现有利于学生主动参加、提出问题，从而养成问题意识、对话意识，也有利于老师参加讨论、点拨指导，优化问题设计，提升对话效益。生成性问题因为“事发忽然”，属于“节外生枝”，这对老师教学智慧是一个考验，它不但要求老师有敏锐的问题意识，而且要有正确判定问题价值的能力。对课堂上不能立即处理的有价值的问题，应激励学生利用课余时间作深入的探究，并在以后的教学中加以关键讨论；让学生带着问题走出课堂，走进图书馆、访问英特网，使对话从课内延伸到课外；当学生带着收获回到课堂再次对话时，这时的生生对话、师生对话、和文本的对话必将洋溢着“生命的出色”。这方面成功的教学事例很多，尤其是作为研究性学习案例经聂幼犁先生点评后在历史教学上加以发表的，如“真的是李鸿章卖的国吗？”、“辛亥革命是成功还是失败”、“纵火烧曹宅对不对”等产生了较大的影响。当学生面临问题，展现出这么的学习状态：课前期待对话，课堂参加对话，课后回味对话。这么的问题肯定有利于对话，由此展开的教学对话，必将是有效的对话教学，而这正是我们所追求的。
