教育心理学知识要点

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1、1、1903 年，美国教育心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心 理学”命名的专著。2、60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动。3、俄国，乌申斯基，人是教育的对象，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、俄国，卡普杰列夫，1877年，教育心理学，比桑代克早20 多年。5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化历史发展 理论”，并提出“最近发展区”。6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908 年，房东岳，小原又一的教育实用心理学。7、20 年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本教育心理学。8、1926 年，陆志韦翻译桑代克的教育

2、心理学概论9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。11、皮亚杰，20 世纪 60 年代创立了“发生认识论”。12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）； 形式运算阶段（11-16）。13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素 对个体发展有影响。14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发 展的关系“最近发展区”15、维果斯基区分了：作为动物进化结

3、果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理 机能。16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为： 学习信任阶段（从出生道18 个 月左右）； 成为自主者的阶段（18 个月-4）； 发展主动性阶段（4-6）； 变得勤奋的阶段 （6-12）； 建立个人同一性的阶段（12-20）； 承担社会义务的阶段（20-24）； 显示充沛 感的阶段（24-50）； 达到完善的阶段（50 以后）。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心 理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言

4、语信息、智慧技能、 认知策略、态度、运动技能。19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学 习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、 技能的学习和行为规范的学习。21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。24、班杜拉的社会学习理论。25、观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新 的

5、反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。26、逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下 车。28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构 转变为学生头脑中的认知结构。31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化

6、 原则。33、学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲 望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合学习。35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概 括阶段、操作阶段、反馈阶段。37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序 性知识。39、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程

7、度分为符号学习、概念学习和命题学习。40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。41、归属学习又分为上位学习和下位学习。42、学习知识的过程分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。43、培养学生掌握观察的学习方法：顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观察法、实验 观察法、操作观察法、比较观察法。44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。46、影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。47、技能分为：操作技能和心智技能。48、根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操

8、作技能与操作型操作技能。49、根据动作的连贯与否分为：连续型操作技能与断续型操作技能。50、根据动作对环境的依赖程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能。51、根据操作对象的不同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。52、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、记忆技能。53、操作技能的形成可以分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。54、安德森认为心智技能的形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。56、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。57、皮亚杰的儿童道德发展阶段

9、论：第一阶段：前道德阶段（12 岁）、第二阶段：他律道 德阶段（28 岁）、第三阶段：自律或合作道德阶段（811、12岁）、第四阶段：公正道德阶 段（11、12 岁以后）。58、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内 部条件：认知失调、态度定势、道德认知。60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。61、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、 性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。63、学习动机对学生产生四方

10、面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即：认知内驱力、自 我提高内驱力、附属内驱力。65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理 解需要、审美需要、自我实现需要。66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运 气这四种主要原因，学生的归因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。67、班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经 验、言语暗示、情绪唤醒。68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略

11、）、元认知策略（计划 策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管 理策略、社会资源利用策略）。69、学习策略训练应遵循的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、 自我监控原则、个人自我效能感原则。70、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模 式、合作学习模式。71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。72、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习 策略，提高迁移意识性。73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症1、在我国，最早把教和育

12、连在一起的是（孟子）。2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。 广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身 体健康，影响人们的思想观念的所有活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据 一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定 社会或阶级所需要的人的活动。3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社 会发展的重任； 第二、教师受过专门的职业训练； 第三、青少年处在身心迅速发展的时 期。5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因。 一方面，受教育者作为发展中的人

13、所具有 的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性； 另一方面，受教育者作为主客体统 一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具， 是教育者和受教育者相互作用的中介。7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在 于 19 世纪的欧洲国家。 单轨制学制是 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制。分支 制学制是20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 我国近代学制的情况：1902年，我国 颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904 年，我国颁

14、布了“癸卯学制”，这是我国第一个 正式实施的学制。1922 年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到 中华人民共和国成立。8、试述现代学校制度的发展趋势。 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化 普及义务教育，延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有 利于国际交流。9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段10、简述原始形态的教育的共同特征。 第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。 第 二、教育没有阶级性。 第三、教育内容简单

15、，教育方法单一。11、古代教育的共同特征。 第一、教育与生产劳动相脱离。 第二、教育具有阶级性和等 级性。 第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。12、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。 现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对 教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。 与古代学校教 育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体 社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。 朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都 处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。13、试述世界教育改革的趋势。教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩 展到社会各个方面的连续性教育。教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利， 并入仓受一定程度的教育。教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和* 性的否定。教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质 生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技 术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教