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1、生物与环境组成生态系统说课稿单位东滩头中学班级 七年级一班学科 生物教师 王旭冉生物与环境组成生态系统说课稿东滩头中学王旭冉各位评委老师：大家上午好！今天我说课的题目是生物与环境组成生态系统。下面 我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行 展开。一、教材分析生物与环境组成生态系统选自人教版生物学新教材七年级上册第一 单元第二章了解生物圈第二节第一课时。该课时既是前一节生物与环 境的关系的延伸，也是下一节生物圈是最大的生态系统的铺垫与引 领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境 是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好
2、 情感。二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了 解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七 年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具 有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的 引导和补充。三、学习目标为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的 习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态 度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物 链和食物网；过程与方法：通过分析资料，合作探究
3、，培养学生的观察能力，分析 问题和解决问题的能力。情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何 一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：1 .生态系统的概念与组成；2 .食物链和食物网；3 .增强爱护环境，爱护生物的情感。四、教法学法说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和 实践能力” “促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组 讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围 中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体 现出以学生为主
4、体，教师为主导的主动探究式教学理念。说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方 法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学 会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种 途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的 协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。五、教学流程在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学 习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情 境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过 精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。
5、从而激发学生学习的好奇心和欲 望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻 松、和谐的基调。让学生自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小 组合作找到生态系统中有什么？学生分组讨论后总结出：生态系统有生物部 分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过讨论总结，发 展学生的分析、归纳能力。食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚 语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间，形成的吃与被吃的关 系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的要点： 1
6、.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者。列举几种 生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物链的理解。补充食 物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一 环是：植物。食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种生 物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个 生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系，就是食物 网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。分析森林生 态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了 重点，又攻破了难点。不知不觉，本节课已接近尾声，问学完本节课，你有哪些收获？让学生 各抒己见。最后，设计两个有代表性的练习题，当堂进行检测，检测学生学 习效果以上是我对生物与环境组成生态系统这一节教材的认识和教学过程 的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过 程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，使学生主 动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学 生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。我的说课完毕，谢谢大家。
