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1、教案人教版八年级语文阿西莫夫短文两篇5课文研讨一、整体把握这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作新疆域。阿西莫夫在本书序文中说，这些文章,是“对科学近期进展的回忆和对导致我们构成明晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。阿西莫夫认为，“科学是个极具活力的领域，而且它从来也没有像如今如此充满活力”，我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜，“对展如今我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里,内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙,能够互相参照阅读。恐龙无处不在“恐龙无处不在”,初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍
2、及世界的盛况,但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发觉来证明“板块构造”学说的科普论文。文章开头突发谈论:“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。”这两句谈论是全篇行文的逻辑根底。南极和地球其他大陆上都发觉有恐龙化石,“说明恐龙确实遍及于世界各地”。特别是南极洲发觉恐龙化石,引起了作者深化的考虑:“恐龙如何能在南极地区生存呢？”恐龙实际上并不习惯严寒的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发觉与南极大陆联络起来”调查，由此及彼步步追咨询：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”行文
3、到第6、段，对这一咨询题做出直截了当的答复:“是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移。”“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”显然，一部分恐龙正是搭乘这班“航船”来到南极的。第、9、0、11段简明地介绍了“板块”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的缘故。地球在四十多亿年的开展史中,“泛大陆构成和分裂过屡次”,由于恐龙统治地球的时间太长，它们恰好经历了一个泛大陆由合而分的过程,成了地质演化历史的见证。泛大陆先是分成了四块，然后大部分接着分裂（只有印度板块与欧亚板块碰撞后合为一体),因而，“每一个大陆都携带着本人的恐龙而去”。南极大陆，这个也曾是活力勃勃的“生命之舟
4、”，由于它驶向了地球的极地而“最后成了冰天雪地”，导致搭乘这班航船的大部分生物灭绝，恐龙不过是它们之中较为显赫的一个族系。假如南极大陆如今没有几英里厚的冰层覆盖的话，我们就能够找到当年大灭绝的遗址。南极洲恐龙化石的发觉,是大陆漂移学说的有力证据。这说明每一个科学的新发觉都会引起新的考虑,成为新的科学研究的根底,或者由此能够开辟出科学研究的新领域,或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推进科学研究的向前开展。这就照应了作者在本文开头提出的观点。被压扁的沙子这篇短文,初看标题不知所云,什么叫“被压扁的沙子”?沙子在什么情况下会被压扁呢?“被压扁的沙子”能说明什么咨询题?同时，在开头一段，作者同样
5、提出了一个与标题大概毫不相关的咨询题：“在过去的9年里，科学家们不断对6 500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休,这个咨询题最终也许会得到处理。”读完这段文字，感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。确实，与前文的论证方法异曲同工,作者正是通过“被压扁的沙子”来讨论恐龙的死因再一次证明“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。”接下来,作者从引述198年一则报道谈起，接着讨论 500万年前的那次“大灭绝”,介绍了两种不同的解释:“撞击说”和“火山说”。进而指出:“这不仅仅是一个学术咨询题，由于我们今后也许还会遇到如此或那样的大灾难。”这就提醒出研究这一咨询题的
6、重要意义。行文至此，才引出“被压扁的沙子”斯石英的话题。作者在解释了斯石英被压扁的沙子及构成缘故之后,便重点说明斯石英的性质:（一）斯石英并不十分稳定,它会变为一般沙子，但在自然状态下的“反弹”特别缓慢,能够保持数百万年；另一方面，斯石英在特别高的温度下，又会特别快恢复为一般沙子。(二)斯石英“只出如今被强烈挤压的地点”，它的构成来自于宏大的压力。作者讨论这些咨询题大概与开头提出的咨询题没有什么关系，再看下文,才恍然大悟,原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学依照。行文至12段，作者在前文所说明的科学理论依照根底上，进一步断定有斯石英的地点确信发生过撞击，而且确信没有发生过火山活动(
7、由于有挤压才有斯石英,而有火山就没有斯石英，火山会把斯石英恢复成一般的沙子)。最后,用亚里桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的“研究”“检测”的结果有力地证明了“在6 500万年往常曾有一次宏大的撞击并构成了数吨重的斯石英。那么,造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击”。同前文一样,本文逻辑严谨，说理充分，是运用科学发觉互相佐证来进展科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学视力以及深化探究的精神。二、咨询题研究1“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。”从南极洲发觉恐龙化石得出恐龙曾遍及世界这一结论也许并不困难,二者之间的联络也容易让人
8、理解,但是,南极恐龙化石的发觉与地质学说有什么关系,一般读者特别难提出如此的咨询题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。课文确实是从南极的恐龙化石的发觉来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句谈论，并非浮泛之论，而是有其确凿的依照。实际上，第二篇短文也用另一个科学探究的事实进一步论证了这一道理。我们学习这篇课文,不能仅仅局限于知识的获得和理解,而要更多地留意学习作者的思维方法擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络,这是思维创新的重要特征,也是研究和发觉的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；假
9、如具备了如此的思维质量，我们也会在别人不经意的地点有独到的发觉。“假如这个发觉与南极大陆联络起来,这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它说明了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆联络起来的考虑，才使作者进一步追咨询：“恐龙如何能在南极地区生存呢?”接着作者并没有正面答复,而是说明了“恐龙实际上并不习惯严寒的气候”，如此又把本来的疑团推进了一步:恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要说明的中心议题正面作答。由此可见,思维方式和提咨询方式常常是处理咨询题的先导。这对我
10、们认识事物和处理咨询题都应有所启迪。练习说明一、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要咨询题也不同。试结合课文做详细分析。设计此题的目的是让学生在通读课文的根底上，考虑两篇短文共同涉及的咨询题,比拟分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为讨论的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看咨询题的科学思维方法。二、以下语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字,试结合上下文,说说它们各自的作用。1青
11、蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。2假如看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。3.万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会明白如何来防止这种撞击。即特别纯的沙子。5.你也能够在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意如此做呢?设计此题的目的是让学生体会课文中的补充说明的不同作用和含义。第题,假如抽象地说现代两栖动物,不加以举例,读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物特别多，举“青蛙”和“蟾蜍”,是由于它们“人人皆知”，人们特别熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存,犹如当年恐龙不能习惯南极的生态气候一样，由于它们同属两栖动物。第2题，
12、这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合,这不是能用巧合来解释的,只能说明它们原来在一起。所以，大陆漂移学说还有特别多深层证据(参见“有关材料”部分)。第3题,这是俏皮话,但也并非无稽之谈。星体撞击地球尽管极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做如此的假设,意在强调天文学研究的现实意义。第4题,这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有杂质。第5题,这一句话是以金刚石通过高温加热能够变为一般的碳，类比斯石英通过高温加热能够变为一般的沙子。也许没有人会在
13、意斯石英的复原咨询题,但没有人会愿意把金刚石变为碳，由于金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下,也表现了作者思维的活泼。三、“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。”这段话对你有何启发？你能从本人的学习或生活经历中举一二例来阐述这一观点吗?设置此题意在让学生在学习时与本人平时的阅读积累和生活经历联络起来,让学生学有所得，学而有悟；同时借此培养学生用联络的观点看咨询题、想咨询题的思维方法。教学建议一、这两篇短文是本单元内容较深的课文，它的突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识,见解新颖。老师在指导学生自学时，可参照“整体把握”和“有关材料”部分内容,
14、解析学生的疑咨询,纠正他们理解上的偏向。也能够补充一些知识,加强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。二、在教学中要留意引导学生学习作者的思维方法。三、本课中涉及的一些知识,如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等,学生多少都有一些理解。教学时,不必在这些方面讲解过多,以免偏离了中心。四、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的才能著称，教学时,可引导学生总结一下这两篇短文的语言特点，如简明精练,逻辑性强，幽默幽默等，让学生把本人喜爱的句子或语段摘录下来。有关材料一、板块构造学(杨树锋、郭令智)研究地球岩石圈板块的成因、运动、演化、物质组成、构造组合、分布和互相关系以及地球动力学等咨询题的学科。地质学的一个分
15、支。它认为地球的岩石圈分解为假设干宏大的刚性板块即岩石圈板块，重力平衡地位于塑性软流圈之上，并在地球外表发生大规模水平转动;板块与板块之间或互相离散,或互相会聚，或互相平移，引起地震、火山和构造运动。板块构造学说囊括了大陆漂移说、海底扩张说、转换断层、大陆碰撞等概念和学说，为解释地球地质作用和现象提供了极有成效的方式,是当代最有妨碍的全球构造理论。简史板块构造学的创立和开展大致能够分为三个阶段：112年德国学者AL魏格纳提出了大陆漂移说。当时由于多数人的反对而没有被接受。年代古地磁学的研究测得各地在地质时代中的磁极位置变化多端，用大陆固定论无法解释,采纳大陆漂移说则能够得到圆满的解释，大陆漂移
16、说随之复活。60年代初美国地质学家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁学研究的根底上提出了海底扩张说,随后英国的F.J.瓦因和.H.马修斯通过海底磁异常的研究对海底扩张说作了进一步论证,阐述了地壳的产生和消亡,并得到深海钻探的验证。196年加拿大人.威尔逊建立转换断层概念，并首先指出，连绵不绝的活动带网络将地球表层划分为假设干刚性板块。96768年法国的.勒皮雄、美国的D.P.麦肯齐将转换断层概念外延到球面上,定量地阐述了板块运动,确立了板块构造学的根本原理。根本内容地球上层构造依照物理性质在垂向上能够分为两个截然不同的层圈，即下部塑性的软流圈和上部刚性的岩石圈。岩石圈在侧向上被地震带所分割,构成假设干大小不一的块体,称为岩石圈板块，简称板块。板块的厚度变化较大，约在几十公里至20公里。成就与展望板块构造学深
