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1、中班生活常规教育案例案例背景 星期二下午吃点心的时间到了，今天吃红枣粥，我环视着班里每一个孩子，用激励的口吻说：“看哪个小朋友坐得最好，我就请哪个小朋友当小老师。“顿时孩子们都挺直腰板，用期待的眼神看着老师，有的半抬着屁股，撅着小嘴，身体笔直；有的将头抬到不能再抬，眼睛瞟着老师，希望老师能第一个看到他是坐得最好的。也有几个幼儿依然我行我素，懒懒地坐在位置上，一副与己无关的样子。我看到孩子们都差不多都已坐直了，就随口叫了张伊菡小朋友（伊菡是我心目中的乖孩子，人又聪明，我特别喜欢她）伊菡像个骄傲的小公主，来到我的身边。没有被叫到的孩子就像泄了气的皮球，瘫坐在椅子上，特别是刚才坐得很好的几个小朋友，
2、更是受了打击，嘴里发出常常的叹气声。伊菡拿着调羹，神气活现地履行着分调羹的权利。碰到自己的好朋友，就分大的、好的调羹，将最小的、旧的分给与自己有意见的小朋友。案例分析1.语言不慎对孩子的伤害。幼儿的心理是脆弱的，是极容易受伤害的，并且他一旦收到伤害就将会对其今后的人格健康发展带来难以预知的消极影响。对孩子进行品德教育，常规培养是幼儿园教师的职责，动用的方法也是五花八门，但在动用这些方法时，最多的还是鼓励法。我的做法在幼儿园中很普遍，这也是大部分老师在常规教育中的一种做法。无论是课前、课中、课后，教师都会用这种方法鼓励孩子遵守纪律。片段一中，孩子们的表现是多么的可爱，他们积极要求上进，都认为自己
3、是坐得最好的，老师肯定会请到自己。但不知不觉中，老师的不慎语言，对大部分孩子造成了伤害，使孩子产生了反抗情绪。一直到片段二中的小朋友不理不睬，对教师的语言不再信任。2. 教师偏爱对孩子的伤害教师的偏爱，不仅会使被冷落的孩子产生心理异常，同时也会是受宠爱的孩子心理发展上出现偏差。其实偏爱对所有孩子都是一种伤害。我对伊菡的偏爱，形成了她骄傲自大的性格，以致将分调羹作为一种权利。我的本意是让孩子分担责任，培养孩子爱劳动的好习惯。但往往在执行过程中，我凭借自己的主观意向和个人喜好，偏爱孩子。因此，往往事与愿违，分调羹变成了幼儿拉拢关系，报复同伴的一个平台，当小助手的初衷变味了。案例反思 教师平等地对待
4、和尊重幼儿个性发展是幼儿成长的权利与需要，也是老师必须做出的承诺。 古人云：“亲其师则亲其道。”亲师指良好的师生关系，是幼儿接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句话：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”教师应把全部的爱倾注在幼儿身上，无私、公正、无选择地爱每一位幼儿。这也是教师工作取得成效的关键所在。 如在案例中，教师可以让全体幼儿来当小老师，让孩子们在拿了碗之后，再依次拿调羹。这样教师对孩子一视同仁，善待每一个幼儿，能培养孩子热爱劳动、遵守秩序、互相谦让等好习惯。 斯宾塞将教育的最终目标定为培养人的个性。具体的说是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。这就要求我们幼儿园教师时时处处做个有心人，以幼儿园教育指导纲要（试行）为指针，反思自己的教育教学行为，让自己在幼儿教育教学生涯中减少遗憾。
