《《金色的草地》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《金色的草地》说课稿（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、金色的草地说课稿金色的草地说课稿 作为一位不辞辛苦的人民老师，经常须要打算说课稿,是说课取得胜利的前提。那要怎么写好说课稿呢?下面是我帮大家整理的金色的草地说课稿,仅供参考，欢迎大家阅读。金色的草地说课稿1本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文,本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候,草地就变成了金色,“我”和 “弟弟”总是为了寻快乐随意揪它,但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。本文语言美丽，充溢童趣，蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然，酷爱生命的情感，养成
2、留心视察身边事物的习惯。 依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点,制定了以下的教学目标及重、难点。、学生独立识字2个;、学生通过自主探究的学习方式,理解课文内容,了解草地颜色的改变及缘由，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。、有感情的朗读课文,练习复述片断，培育学生的口头表达。 4、培育学生酷爱大自然的情感,养成留心视察事物的习惯。教学重点、难点: 1、本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。 2、文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。教学过程:1、谈话导入 2、初读质疑 3、细读解疑 4、总结延长设计意图；新课改以来，通过学习语文课程标准,我的
3、教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分，这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的,突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵:言语实力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下,树立以学生发展为目的的教学观，变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动,整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”,洞悉各类
4、课文的特性,依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁,细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点,取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程,成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。 在此理念指导下,依据教材的特点,结合学生的认知水平,我在教学设计中突出了以下几个方面： 一、整体感知，了解全文,提出问题。 学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个
5、认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座,使学生的学习更趋丰富。 教学前加强了课前的自主预习。课始初读,正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的，老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题（如学问性问题），并引导学生比较筛选,使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出:“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题,而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题,以学定教。这样不仅促使学生感知,更重要的是培育了学生质疑问难的实力。
6、 二、抓住重点，品读感悟。 这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开,其次要激励学生发表独立见解,珍视学生的独特理解,让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情,实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。1、创始情境，激发情感。 这篇课文语言美丽,生动传神,充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如:学习第一自然段时,出示课件,画面上蓝色的天空下,大片金黄色的蒲公英,色调艳丽,给学生以美的震撼,激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段,在学习时制作了精致的课件,伴随着美丽的音乐,倾听着老师声情并茂的范读,触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的
7、惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变,从“揪”到“不再随意揪”；从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。 2、以读为本,深化感悟。 “作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读,引导学生找到重点语句，划出重点词语,把它们作为语言训练的依托点,引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如:通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读,到感悟性读,再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而
8、转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。三、总结延长 通过阅读,学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文内容并非最终目的,语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草,练习说说他们的新发觉,享受发觉的乐趣。 我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学
9、氛围,使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。金色的草地说课稿2 一、说教材 金色的草地这篇课文意境美丽,语言生动活泼,富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮,让我们体会到大自然带给孩子们生活的欢乐,而且还向孩子们渗透了视察、了解自然的意识和方法。 二、说教学目标及重难点 由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。学生刚升入三年级,已经具备了一些对课文内容初步的感悟实力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析实力。依据这样的学情和课标对本学段的详细要求,我预设了以下的学习目标: 1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等3个生字。结合
10、语境和生活实际理解“一本正经、用劲、引人注目、视察”等14个词语。 2、有感情地朗读课文,初步体会课文中一些词语表情达意的作用。、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的欢乐。增加孩子们视察自然,了解自然的意识。鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点是:让学生在语言实践中感受草地之美,体会草地之趣，探究自然之谜。 另外,小男孩通过细致视察发觉了草地变色的奥妙，但对于小学生来说,特殊是未见过蒲公英开放,合拢的学生来说不易理解，也难体会到发觉的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文,与文中小男孩一起去发觉草地颜色改变的缘由。 三、说教法 1、美读感悟法: 文章语言美丽,读
11、起来琅琅上口，因此,“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生特性化的行为,不应以老师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说,更不必过多的讲解分析,最主要让学生多读,同时老师要奇妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟,使学生感受到语言文字中所描绘的显明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注,入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起视察自然的爱好。 2、多媒体情景法: 因为小学生生活阅历少，但新奇心强,简单激发爱好，因此，我运用电教手段,创设多种情景,展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、开心、主动、主动的学习。同时,
12、形象直观的课件展示,有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发觉的乐趣，也有助于突出教学重点,突破教学难点。 3、质疑问难法: 古人云：“学起于思,思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段,引导学生质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。 四、说学法语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功，贵在导学,因此，语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问,更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学”。结合本课语言美丽,情境奇妙的特点，我引导学生用“自读自悟、美读沟通、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美,体验探究自然之乐。 五、说教学过程
13、 （一)、创设情境，唤起阅读期盼。 期盼在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期盼,学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课:在教学起先,我先问孩子:“你们喜爱郊游吗?好，今日我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上游戏的图片,板书:（ )的草地,结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后,板书完整的课题金色的草地，并且问“你见过金色的草地吗?”借此引起学生对本课的阅读期盼,对下面的学习打好了铺垫。 (二）、初读课文,检查生字词。 本课生字较多，在初读课文之后，我问学生:“你们想去见见金色的草
14、地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词,通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式,检测学生认读状况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节,学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。(三)再读课文，初窥课文大意。 读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读,大体上能理解
15、课文的内容。请学生边读边思索课文讲了哪两件事情?用自己的话简洁地来说一说，并且将两件事概括为:一是哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发觉了草地会变颜色及变色的缘由。熬炼了学生从文本中提取重要信息的实力。 (四)趣为主线，生成教学过程在了解了课文大意之后，我打算抓住课文最终一段“多么可爱的草地!多么好玩的蒲公英!”这句话绽开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的好玩？”由此绽开一条清楚的教学主线。由于学生回答的不确定性,我预设了以下两块的教学： 、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。 这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾一年级下册的植物妈妈有方法里关于“蒲公英”的内容,并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的状况。这段话里面充溢了哥俩的对话和他们好玩的神情、动作,我首先让学生通过朗读,说说自己的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得特别欢乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少欢乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“用劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会相互吹绒毛的好玩。并且指导朗读出开心的心情。再抓住该段的最终一句话,引导学生联系课文
