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1、教诲处范文之中学新课程改革心得体会 随着新课改在我校的全面铺开,我关于新课程的主要模块和其选择性、时代性等有了初步的理解，终于我明白了我们为什么要实行课改,我真正改变了我对新课改的看法：丰富的活动、多样的教材,全新的授课理念,在专家的讲解以及课改区老师的言传身教中，我第一次感受的了本人对课改的渴望，同时也感遭到了一份来自将来的压力，新课程目的向老师提出了根底教育下全面素养教育的本质性内容和详细要求。目的以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面开展和终身学习为目的。在如此的背景下，作为老师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进展反思，重新审视本身的老师角色,以习惯
2、新课程目的的要求。对此我的体会如下：一、老师应成为新课程资源的开发者新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中,老师应发挥主体性作用,不能再只是课程施行的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”,让多样性的知识成为学生提高认知才能的途径；让学生能从本人所处的四周社会中学习到更多的东西，使老师成为课程的建立者和开发者。同时，老师要在教学实践中,应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并构成课程开发的才能,锻炼并具有开放校本化课程的才能。新课程改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程,习
3、惯不同地区和学生开展的需要,表达课程的平衡性、综合性和选择性。 在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”,它规定的教学是不同意任意改动的。在这种教学计划操纵下的教学形式压抑了学生的革新化成长,扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、平衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为老师应具备创设校本综合实践活动课程的才能和开发校本教育资源的才能,综合实践活动课程要求关注学生的生存方式,可以满足学生成长的需要和社会开展的需要，是基于学生经历,亲密联络学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受
4、式学习转变为主动探究式学习，开展了学生专心精神、实践才能以及终身学习的愿望。同时，老师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程构造的才能，也确实是说老师应依照本地区本学校的实际情况，合理组织教学目的的根本组成部分与分类,设置综合课程，教学目的是教学的根底，良好的目的应该是习惯不同地区和学生开展的需要。作为老师应该熟悉教育目的分类学,并可以创设表达学生整体开展的目的,及区分不同复杂程度的目的。因而,只有当老师扮演好建构者、组织者、开发者和制造者的角色，课程的开放性、平衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。 二、作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色 新课程改变课程内容繁、难、
5、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历,精选终身学习必备的根底知识和技能。 传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表如今内容陈旧,以学科经典内容为主,缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要缘故之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技开展的联络,确实是说,老师依照学生的开展要求接合现代社会开展的实际,将课程内容生活化，注重学生的最近开展区，以提高学生的学习兴趣和经历；使课堂教学更富于生活情境。这就要求老师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的老师将难以完成教学任务
6、。而这种设计活动并非意想的，而是老师必须依照学生对生活体验而积累的经历并加以反思所产生的结果。同时，老师也必须通过本身的教学实践活动和行动研究，依照实际情况重新设计与生活以及现代社会科技开展相联络的教学内容。由于,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的根底知识和技能。假如老师仍注重书本内容,只作为传授解惑者的角色,那将被视为不合格的老师。因而,新课程目的下的老师必须具备设计课堂教学的才能、教学实践才能和教学科研才能。三、作为变革学习方式，培养学生才能的合作者、交流者和指导者的角色 新课程改变课程施行过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手,培
7、养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能,以及交流与合作的才能。 传统的老师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，表达在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用;导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法,以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，老师只是指导和协助学生主动参与,亲身实践、独立考虑、合作探究。但,同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,精确地理解学情,及时引导学生处理咨询题或调整教学计划，从而实现向学习方式的
8、转变,开展学生搜索和处理信息的才能、本人获取新知识的才能、分析处理咨询题的才能,以及交流与合作的才能。在这过程中,老师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者,与学生共同讨论咨询题,分享本人的感情和办法,启发学生，与学生一道寻求真理,同时可以承认本人的过失和错误，最终由学生本人获得处理咨询题的答案。这表达了新课程体系下教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。“师者，传道、授业、解惑也”,是对传统老师角色的最好概括。老师和学生之间是单纯的传递和接受关系,由于师生关系单一,老师的角色也单一
9、。随着时代的开展和社会的进步,老师作为文化传承执行者的根本职能没有改变,但老师的角色却越来越向多重化方向开展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者,而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建立者等等。只有老师角色的全方位更新,才能以优良的素养去主动习惯并深化开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有制造精神、有实践才能的人才”的这一主要目的，也就能最终实现科学开展观在教育工作中的全面贯彻落实。总之,21世纪的教育对老师的素养要求是越来越高。物理老师除了在新情势、新环境下要留意研究学生的学习特点及规律外，还应更深化进展体育教学实践,不断自我开展,自我完善,才能成为施行创新教育需要的具有高素养的重新型的老师。
