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1、题目：小班幼儿争抢行为的成因及教育策略研究一一以 S幼儿园小班为圆XX :学号：院系：专业：年级班级：指导教师：2018年5月8日毕业论文设计作者声明本人重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进展研究 所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保存并向有 关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文 评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进展保存、摘编或汇 编；同意本论文被编入有关数据库进展检索和查阅。本毕业论文容不涉及国家。论文题目：小班幼
2、儿争抢行为的成因及教育策略研究一一以S幼儿园小班为例作者单位：教育科学学院作者签名：学号：8年月日目录摘要：2Abstract: 2一、小班幼儿争抢行为概述3一幼儿争抢行为的概念3二小班幼儿争抢行为的类型 4二、小班幼儿争抢行为的具体表现 5一幼儿争抢行为发生的类型 5二争抢时幼儿多具有“对抗者形象 6三各区域中争抢行为的发生情况 6三、小班幼儿争抢行为的成因分析 7一幼儿方面的因素7二教师方面的因素7三家庭方面的因素8四、针对小班幼儿争抢行为的教育策略 8一合理布局区域活动并制定规那么 8二充分发挥教师的引导作用9三家园密切配合共同做好幼儿教育 9参考文献10附录I 10附录II1小班幼儿争
3、抢行为的成因及教育策略研究以S幼儿园小班为例摘要：争抢行为是幼儿在特定情境下所选择的维护自身利益或表达心情感的行为方式， 正确处理幼儿的争抢行为，不仅有助于幼儿的身心安康开展，而且能够培养幼儿良好的 行为习惯和一定的社会交往能力。论文以S幼儿园小班为例，采用访谈法、观察法、文献法等多种研究方法，阐述了幼儿争抢行为的具体表现，从幼儿、教师、家庭三方对幼 儿争抢行为的成因进展了分析，并提成了合理布局区域活动并制定规那么、充分发挥教 师的引导作用、家园密切配合共同做好幼儿教育等教育策略。关键词：小班幼儿；幼儿争抢行为；教育策略Study on the causes and education str
4、ategy of children in small classTakeing the Skinder garten classas an exampleAbstract: Scrambling behavior is the behavior mode that young children choose to maintain their own interests or expresstheir inner feelings in a particular situation. Correctly handling young childreH s scramble behavior n
5、ot only helps children s physical and mental health, but also helps them develop goodbehavior and habits. Certain social munication skills. The paper takes the S kindergarten small class as an example, using interview methods, observation methods, literature methods and other research methods to exp
6、ound the specific performance of childrens scramblebehavior, and analyzes the causes of chilScramblebehavior from children, teachers and family. , and missioned a reasonable layout of regional activities and the development of rules, give full play to the role of teachers, the homeland closely coope
7、rate and do early education and other educational strategies.Key Words： A small child; Child scramble; Education policy对于刚进幼儿园的小孩来说，面对陌生的环境是在所难免的。小班的幼儿通常会与自己的小伙伴在某些方面发生争抢，如游戏和玩具，对这些他们感兴趣，同时这也是幼儿最喜欢的活动，也是培养孩子良好习惯和能力的主要教育方式。然而，作者发现，在活动中，幼儿经常在玩具上吵架，表现出不良的习惯。如何预防或减少孩子争抢和培养孩子良好习惯？为此必须找到小班幼儿的争抢行为真正的原因。我们在
8、这方面进展了初步研究，试图找到切实可行的解决方法和途径，通过合理的方式，如让步，分享，谈判等解决双方矛盾，并及时解决幼儿在平时的现实生活中的遇到的问题1。一、小班幼儿争抢行为概述一幼儿争抢行为的概念所谓幼儿争抢，主要是指孩子在幼儿时期的思想简单，思考问题的方式单一，其成长受外界环境的影响较大，在日常生活中对待一些事物以自我为中心，幼儿自身有一些不良习惯的表现，也是孩子选择在某些情况下展现自己的兴趣或表达心情感的方式20尽管不同年龄阶段幼儿之间发生争抢的缘由并不一样，那个有时候并不都是不好的。在幼儿成长的过程中，采取适宜的方法处理孩子们之间的争抢行为有 助于孩子的安康成长，同时对孩子的人际交往方
9、面和个人能力的提高有着重要的作用。二小班幼儿争抢行为的类型孩子们刚刚走进幼儿园的大门，开启了新的生活，第一次融入新的集体。在家里养 成以我为中心的理念，刚刚进入到新的集体中时，共享的理念还没有形成，经常会为了 一点小小的利益而挣的面红耳赤，不达目的不罢休；在他们的眼里别人的东西总是好的， 用尽一切方法也要真去过来；如果他们想要得到的东西没有得到，他们就会通过各种途 径（如：哭、闹等），甚至会向教师打小报告。小班的儿童争吵行为主要有以下三种类型：1 .物品占有引起的争抢在区域活动开展时，幼儿的实际操作与体验都将转化为自己的知识经历，与此同时,幼儿时期最主要的活动就是取用材料，在整理阶段由于材料的
10、收放，容易诱发幼儿发生 争抢。在区域活动中，幼儿拥有很大的自主性，他们经常独立或者组队活动，进展益智 类或扮演类游戏，正规的区域场所有美术区、建构区、阅读区、积木区等。在区域活动 中，教育者的参与度较少，因此一定程度上加大了孩子们争抢行为发生的可能性。观察 发现，在这个场所中争抢的起因，以对物品的占有和对空间位置的占有为主咒2 .意见分歧、维护规那么引起的争抢这类争抢行为的起因是规那么维护，两个孩子一起玩游戏，赢了有玩具，输了就没 有玩具。输的孩子没有成就感，觉得没意思了，就将注意力转移到别的地方去了，打破 既定了游戏规那么。由于没有重视规那么，产生了这样的处理问题的消极态度，从而导 致意见分
11、歧，进而发生争执403 .有肢体触碰引发的争抢教师有时候为了将活动更好的进展下去，让整个环节更加完整，教师会参与活动的 整个的过程，对活动进展适当的干预与控制；孩子们如果专注于做游戏，教师就会有大 量的时间做一些自己想做的一些事，自己自由的时间就会非常的充裕；相比之下如果没有教师的监视幼儿在做某些事时就会非常的任性，无所顾忌，他们的要求一旦得不到满 足，就会发生相对应的竞争争抢行为。在教学区域里，争抢主要属于肢体触碰这一类型，其它原因引起的争抢较少，并且 因为是教学活动，教育者不希望因为争抢打搅到教学进度。因此，教育者参与是非常重 要的，他们注重争抢的处理结果，而很少去关注争抢双方的心活动 5
12、。二、小班幼儿争抢行为的具体表现为了解小班幼儿争抢行为的具体表现，作者对S幼儿园第二班的40名幼儿进展了实地观察。通过观察，小班儿童在区域 比赛中以三种方式进展比赛。首先，在游戏中，他们常常为了满足自身的私欲，从别人 那里抢走了玩具，导致了纠纷，并且产生了强烈的攻击行为，这样的学生占据该班学生 总数的50%。其次，在进展游戏时并不与其他幼儿争夺玩具，但对孩子自身而言有着定的伤害，往往大量的玩具都占为己有，不愿意与其他孩子共享，这局部孩子占总人数 40%的比例。最后，在整个的游戏中能够很好的分享游戏中的乐趣，并且共同完成相对 应的游戏的容，以友好的方式去面对不同的游戏，这局部人占据总人数的10%
13、 1。由这一调查可知，幼儿在游戏中有着较为严重的争抢行为，大多数幼儿都有严重的 争抢行为，其原因主要是家长无原那么迁就造成幼儿的任性。另一方面也是因为作为独 生子女的幼儿习惯了独处，尚不适应与其他人共享玩具。（一）幼儿争抢行为发生的类型游戏占到了幼儿活动中的很大一局部，孩子们也有着较多的接触玩具的时机，如此 一来，争抢行为的出现也就不特定于某段时间了，可以发生在一天中的所有时间段。对 于S幼儿园小二班的幼儿而言，争抢行为的发生频率也是非常之高。由是观之，这一现 象已成为一种不可无视的问题。需要注意的一点就是，幼儿争抢行为的持续时间一般来说都不是很长，大概维持在3分钟之。通过观察收集到的80起争
14、抢案例进展分类归纳，结合文献中对争抢类型的划分，将小班幼儿争抢类型的分布情况整理如下表 1所示。由表1中可以很清晰地看出，因为抢夺物品引起的争抢占50%,接下来依次是因为规那么维护引起的争抢、意见分歧引起的争抢和肢体碰触引起的争抢6。表1小班幼儿争抢类型的分布情况物品占有引起的争 抢规那么维护引 起的争抢意见分歧引起肢体触碰引起频次4020164频率50%25%20%5%二争抢时幼儿多具有“对抗者形象具体来看，S幼儿园小班的局部孩子不愿意与同伴分享自己先得到的玩具或者食物， 更多的是自己先得到的就是自己所拥有的概念，并将其占为己有。他们不去理会其他幼 儿想要一起玩的想法，而教师参与干预以后虽然
15、会出现发生变化，但是只会在教师的引 导下发生分享，被动地依照教师的要求去做，对于其余的玩具物品那么拥有具有更强的 占有欲，非常不愿意去分享或者交换，保护意识也会相应的增强，需要一个甚至两个教 师去指导幼儿明白争抢行为的害处与不良影响7 o（三）各区域中争抢行为的发生情况分析发现，小班幼儿争抢行为在各区域发生的情况依次排序为：角色游戏区、建构 区、益智区、美工区、图书区，如表 2所示。总体来看，角色游戏与建构区、益智区是 幼儿争抢行为的高频率发生区域，而美工区与图书区那么较少发生争抢行为。争抢行为 的发生与这些区域的特点不无关系，在角色游戏区、建构区与益智区，由于人数较多且 吵闹，所以会引起幼儿共同争抢同一物品并且有着最多的互动与语言交流。因为这几个 区域有着较多的投放材料与丰富的物品摆放，幼儿会找到自己感兴趣的物品，并与同伴进展互动，从而引起别的幼儿来围观争抢。美工区与图书区都为较安静的区域场所，幼儿会根据教师的要求自发保持安静，所以发生幼儿争抢的行为概率就会变低很多。美工与图书多是需要幼儿自己动手或者观看的活动，如此也极大的限制了幼儿之间的争抢行为的发生，所以争抢行为的频率就大大降低了 80表2小班幼儿争抢行为在各区域的分布情况
