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1、1请从教师角色分析该行为答:（1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的增进者（核心特性），该教师.（)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者,该教师.（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者,该教师.(）从教学与社区的关系来看,教师是社区型的开放的教师,，该教师.2.请从新课改教师的教学行为的变化角度来分析该行为答：（1)在看待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的价值，尊重学生的同步意味着不伤害学生的自尊心，教师应努力做到：不体罚、不辱骂、不大声谴责、不冷落、不羞辱、不随意当众批评学生。教
2、师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光处,学会赞赏每一位学生。该教师.（2）在看待教学关系上,新课程强调协助、引导教师的职责在于：协助学生检视和反思自我；协助学生寻找、收集和运用学习资源；协助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；协助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；协助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;协助学生对学习过程和成果进行评价,并增进评价的内化。该教师.(3)在看待自我上，新课程强调反思教学反思被觉得是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。该教师.(4）在于其她教育者的关系上,新课程强调合伙教师必须解
3、决好与家长的关系,加强与家长的联系与合伙，共同增进学生的健康成长。该教师.3.请用现代的教学观的理论来分析该教师的行为 “交课过人”答：（)教学是课程创生与开发的过程 新课程所倡导的教学观觉得师生是课程的发明者和主体,她们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创设与开发的过程。教学与课程互相转化,互相增进,彼此有机融为一体。该教师.（2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流、互相沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展，从而达到共识,实现
4、教学相长和共同发展，彼此形成一种真正的“学习共同体”。该教师.(3)教学重过程甚于重结论教学的目的之一是使学生理解和掌握对的结论。但若不经学生质疑、比较和判断，以及相应分析、综合等结识活动，结论就难以获得，得到真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不也许培养。因此，教学不仅要重结论，更要重过程。该教师.(4)教学更为关注人而不只是学科新课程强调以人为本,关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中,教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。该教师.4请从现代学生观的角度来分析该
5、教师行为答：1.新课改倡导的学生观涉及第一,学生是发展的人;第二,学生是独特的人;第三，学生是具有独立意义的人。.我们应用新教育理念看待学生()乐观估计学生的天性多看长处,会赞美（2）用发展的观点结识学生悦纳错误,多宽容()学生是人爱惜尊重,讲民主.新课程改革倡导什么样的学习方式？ 答:新课改倡导的学习方式为自主学习、探究学习、合伙学习,这些学习方式以弘扬人的主体性为宗旨、以增进人的可持续性发展为目的()自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主而不受她人支配的学习方式。积极性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中体现为“我要学”。自主学习规定学生对为什么学、能否学、学什么、如何
6、学等问题有自觉的意识和反映，它突出表目前学生对学习的自我筹划、自我调节、自我指引和自我强化上。(2)探究学习探究学习也称发现学习,学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等结识活动。新课改规定的学习方式转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现,探究等结识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。探究学习的意义在于，变化了老式的“教师中心”教学方略，而使教学转变为“教为主导、学为主体”的过程;增进了教学组织形式和教学内容的转变，课程的开发和运用被日益注重;也增进了师生角色地位的转变。（)合伙学习合伙学习是指学生以小组为单位进行学习的方式,合
7、伙学习的展开往往是在自学基本上进行的小组合伙学习和小组内讨论。小组合伙学习一方面要制定一种小组学习目的,然后通过合伙活动达到目的并对小组总体体现进行评价。合伙学习的意义在于,一方面可以激发发明性，有助于培养学生的合伙意识和合伙技能;另一方面，合伙学习有助于学生间的交流沟通,有助于培养团队精神，凝聚人心，增进结识和理解;第三，合伙学习能增进学生反思能力,不断提高。现代学习方式的基本特性:(1)积极性（2)独立性(3）独特性（4）体验性（5)问题性6.结合材料谈谈新课改有什么样的创新观?答：(1)破除知识中心观念（2）培养问题意识:鼓励提问，态度比答案更重要.请用新课改的评价观分析该问题答:课程改
8、革倡导“立足过程，增进发展”的课程评价（1)评价的主线目的:在于增进发展。淡化原有的甄别与选拔功能,突出评价的的鼓励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，材料中的教师.(2）评价观念:关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化发展,注重被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。材料中的教师.（3)评价内容:评价内容综合化,注重知识以外的综合素质的发展,特别是创新、探究、合伙与实践等能力的发展；评价原则分层化，关注被评价者之间的差别性和发展的不同需求,增进其在原有水平上的提高和发展的独特性。材料中的教师.（4)评价方式：多样化,将量化评价措施与质性评价措施相结合，适应综合评价的
9、需要，丰富评价与考试的措施。材料中的教师.（）评价主体：多元化，增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息增进被评价者的发展。材料中的教师.(6）评价重心：关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的构成部分，总结性评价成为下一次评价的起点。材料中的教师.8我们为什么及怎么样热爱学生?答:热爱学生是搞好教育工作的前提。第一,师爱是学生身心健康成长的重要环境因素。材料中的教师第二，师爱是增强教育效果的重要条件。材料中的教师.教师在热爱学生时应注意
10、:（1）将对学生的爱与严格规定相结合。师爱是有原则的爱,它与严格规定相结合,就不会由于爱而迁就、放纵或宠爱学生。()尊重和信任学生。教师要尊重学生的人格尊重学生的自由选择权，要信任学生，(3)要全面关怀学生。教师对学生的爱，不仅体目前对学生学习上的关怀，还要关怀学生的生活，关怀学生的身心健康。(4）要关爱全体学生。师爱具有普遍性。教师要无条件地关爱每一种学生，做到一视同仁,平等看待。（）理解和宽容学生。理解和宽容自身是一种教育力量,教师要理解学生的特点，理解学生在特定情境下的行为，给她反思和纠正不良行为的机会。()解放和放飞学生。学生是独立的富有发明性的个体，而目前的中学生却过早背负上了升学的
11、压力，被中考、高考的重任压得喘但是气来。因此,我们要解放学生，放飞学生，给学生时间、空间和权利,使她可以在教师的引导与指引下发明性地学习、自由地生活。9.请结合材料谈谈教师应如何与其她人团结协作答：教师应做到:第一，互相支持,互相配合。在校内,教师要与班主任、科任教师、学校领导以及其她教职工工协调一致，互相配合;在校外,要与家长、社会有关方面和人士建立联系，与她们统一结识，获得她们的支持与协助，以便目的一致地开展工作。第二，严于律己，宽以待人。在与各方联系交往的过程中,教师要从大局出发,严格规定自己，尊重她人人格,讲修养、讲风格。第三,弘扬正气,摒弃陋习。教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通
12、信息、共同进步的风气,要克服文人相轻、业务封锁的陋习。10.材料中的教师反映了那些能力素养？答:（1)对学生的发展进行分析指引的能力对学生进行教育是教师的重要任务。为更好地完毕教育学生的任务，教师一方面要善于运用多种方式措施及时理解学生的多种状况，另一方面，教师要具有分析和预测学生发展的能力。再次,教师要具有指引学生发展的能力。(2)驾驭教材和组织教学的能力教（)精湛的语言体现能力（4)运用现代教育技术手段的能力(5)组织管理能力（）较高的教育机智教师的教育机智水平，是衡量其与否成熟的重要标志。在解决突发事件时教师应做到五不四要原则五不原则：不体罚、不伤害、不占用、不扩大、不影响教学四要原则：
13、用语简要、比方贴切、联系紧密、情境合适答:该教师在这次突发事件中体现了自己的教育机智，一方面她没有体罚学生.(7)自我反思能力(8)教育科研能力1.结合材料谈谈教师如何根据个体身心发展的规律对学生进行指引？答：(1)个体身心发展具有顺序性的特点由于小朋友身心发展具有顺序性，因此对她们的教育要按照一定的顺序，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由低档向高档,坚持循序渐进的原则,切忌“揠苗助长”。(2）个体身心发展具有阶段性特点个体在不同的年龄阶段体现出身心发展不同的总体特性及重要矛盾，面临着不同的发展任务,阶段性启发我们，在教育工作要有针对性(3)个体身心发展具有不平衡性特点人的发展的不均衡性告诉
14、我们,人的不同素质均有其发展的核心期和最佳期。所谓核心期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在核心期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果,错过了核心期的教育,往往事倍功半。()个体身心发展具有互补性特点互补性规定我们在教育工作中要做到扬长避短，长善救失（5)个体身心发展具有个别差别性特点由于个体间的差别特性，教育工作要做到“因材施教”,有的放矢,充足发挥个体的特殊才干、潜力和积极因素，弥补各人的短处和局限性，选择最有效的教育途径1.请结合材料分析该教师运用了哪些德育原则与德育途径、措施？答:材料中的教师运用了.的原则，该原则是.规定教师在教育活动中.,这位教师.因此体现了该原则1
15、社会主义导向性原则疏导原则3.知行统一原则4.正面教育与纪律约束相结合原则5.依托积极因素,克服悲观因素原则6.尊重信任学生与严格规定学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则8.因材施教原则答：材料中的教师运用了.的措施，该措施是.规定教师在教育活动中.,这位教师.因此体现了该措施（1）说服教育法（2)情感陶冶法(3）实际锻炼法(4）楷模示范法（5）评比竞赛法(6)奖励与惩罚法(品德评价法)（7)指引自我教育法3.材料中的教师如何建立的班集体,结合材料加以分析答：材料中的教师在建立班集体时，采用了如下方略：(1)确立明确的奋斗目的共同的奋斗目的是班集体形成的条件和迈进的导向与动力。班集体的奋斗目的是班主任及班级有关成员根据教育目的、学校工作筹划和学生的发展水平共同制定的,班集体通过努力而实现的预期发展成果。（)培养积极分子,形成班集体核心班级积极分子是开展班级活动的骨干力量，是
