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1、计算机基础课程“混合学习”模式探究摘要 本文以混合学习（Blended Learning）理论作为电大计算机基础课程导学模式构建的理论基础，通过对电大计算机课程在教学过程中遇到问题的分析，探讨如何在课堂教学中采取“案例驱动”教学方法和采用“问题驱动”的上机实践、课外采用基于自主学习的在线学习方法、小组协作学习等有机结合的混合学习模式。关键字 混合学习 E-learning 自主学习 协作学习 一、混合学习的内涵混合学习（Blended Learning）原意是指在传统的课堂教学中除了应用各种基于教室的学习形式，还要结合其它的学习方式。如传统的学习方式与视听媒体、计算机辅助教学等学习方式结合，自
2、主学习与协作学习相结合等。但混合学习（Blended Learning）是一个不断发展扩充的概念，特别是随着因特网的普及和E-learning的发展，尤其是从2001年国外E-learning进入低潮后，人们对其进行了反思，试图用混合式学习来辅助和改造传统的E-learning。现在混合学习（Blended Learning）已成为教育技术界高度关注的热点。何克抗教授指出：所谓混合学习（Blended Learning）就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化学习或网络化学习）的优势结合起来。从更深一个层次来说，混合学习（Blended Learning）是把基于不同教学理论（
3、如建构主义、行为主义和认识主义）的教学模式混合，教师主导活动和学生的主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。当然这种混合不是简单组合，而是要充分发挥各自的优势，实行优势互补。可以说混合学习理论从不片面强调单一教学理论或教学模式或学习方法或教学媒体等的优势而忽视另外一种。如果从绩效的角度来看，混合学习追求的是在混合的基础上实行学习效果的最大化。因此，不少学者认为，混合学习可以说是一个学习理念的回归，又是一个发展，是一种螺旋式的上升。从这一层面上来讲，混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。二、电大计算机基础课程
4、教学中存在的问题及采取混合学习模式的必要性分析 1、电大学生来源十分广泛，学生的学习动机、专业背景、文化基础、学习能力、学习风格、年龄、职业和工作等都不尽相同，学习本课程前对计算机基础知识和技能的掌握也相差甚大。从这一点来看，在面授教学设计时就心须兼顾到不同层次的学习的情况和需求，2、大部分学生是成人学生，长期以来受应试教育、学习资源短缺、大班灌输式授课、教师观念和素质等因素影响，学生的学习方式单一，习惯于独立学习，相互之间缺乏合作，缺乏团体协作精神。3、计算机基础课程存在知识点多，操作性强，与实际的面授辅导时间短相矛盾，且计算机知识更新速度快，许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按传统教
5、学方法对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解，课时安排上根本不允许，也不利于学生自主学习能力的培养，只能使学生学会单一软件的使用，不适应快速更新的计算机知识的掌握。虽然这种教学方法比较适合基础差的学生或习惯传统教学方法的学生，但基础好的学生会觉得太罗嗦、吃不饱，甚至因此丧失对计算机的学习兴趣。 如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同需求，解决本课程知识点多、知识更新速度快、操作性强与学时压缩之间的矛盾，让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能和应用，既要培养学生的自主学习能力，又要培养学生的创新精神，团体协作精神，将本课程为后续课程学习的铺垫作
6、用充分发挥出来，都是本课程教学方法要探究的内容。三、混合学习模式的构建混合学习模式，是指用来清晰地展示混合学习的过程，明确混合学习的各个环节的一种描述方式。NIIT（印度国家信息技术研究院）的教学设计专家们把混合学习模式划分成技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式等。当然，人们也可以根据具体情况，设计与形成自己特定的混合学习模式。笔者根据混合学习的内涵和计算机基础课程本身的具体情况，并结合自己的教学经验，提出了电大计算机基础课程的混合学习模式的基本框架。该模式主要包括以下几个阶段（部分）：（一）准备阶段。 对学生的专业背景、工作、学习特点、学习习惯、可支配的业余时间、对计算机基本知识技能的掌
7、握情况等以问卷方式进行全面的调查，并进行统计分析，作为教学活动设计和学习小组划分的依据； 对该课程的各种教学媒体资源进行整合优化和整体设计，根据教学大纲和教学计划制定课程教学活动一览表； 指导学生根据自身的学习特点、学习习惯以及对计算机基础知识技能的掌握程度，在其本学期学习计划的基础上，初步制定本课程自主学习计划。（二）在网上公布课程导学信息。主要包括以下内容： 教师介绍，各种联系信息（包括该课程省电大的责任教师）。便于学生了解教师，及时与教师沟通； 课程介绍，包括课程教学大纲、教学计划、主要内容、学习目标、重点、难点等； 媒体介绍，说明共有哪些媒体，每种媒体的数量及获取渠道，每种媒体的作用、
8、使用建议等； 课程教学活动一览表，特别是面授辅导的安排，要求学生必须在每次面授前了解相关的内容及课堂要求； 学习小组的活动具体方案，包括小组成员的构成，活动的时间、活动的方式、活动主题、内容等； 答疑情况，电话答疑、网上集中实时答疑等信息； 网上讨论，公布该课程BBS讨论区地址、课程专用QQ群等； 形成性考核内容，包括平时作业，学习小组活动记录、总结，面授课堂表现等； 相关链接，包括中央电大、省电大、市电大等有关本课程的链接列表； 其它学生应知的信息，包括课程考核的形式、考核题型等。根据以上给出的导学信息，要求学生完善适合自己具体情况的本课程自主学习计划，以督促自己平时的自主学习。另外，学生可
9、根据他们的需要随时进入Web页面浏览这些材料，如果学生遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关教师。这对培养学生学习的自主性、独立性及自我信心的增强都非常有利。（三）面对面的课堂辅导。尽管网上公布的课程导学信息非常详细，其中的学习材料、内容对学生的自主学习起到了非常大的作用，但师生之间的交流仍然非常重要，不可或缺。况且如前所述，部分学生习惯了以前的大班讲授式的教学，对教师面对面的传统课堂学习具有依赖性，另外，计算机基础课程有其自身的特点，有些知识根本不可能只靠自学就能掌握，而需通过演示讲解和上机实践在教师的指导下用会的。综合以上的分析，笔者认为在实际的课堂教学中采用“案例驱动”的方法最为合
10、适。即在具体的教学中，当讲授新知识时，采用实际的的案例进行演示讲解，并在演示过程中逐步引出各个相关的知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。要注意探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。要避免照本宣科，对书上已有的、学生自学即能掌握的知识少讲或不讲，布置学生自学完成。总之，通过“案例驱动”的课堂教学方法，枯燥、抽象的概念会变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到了快速获取和掌握知识的目的。（三）课外小组的协作扩展学习。
