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1、2023年抽屉原理评课稿(4篇) 书目 第1篇抽屉原理优秀评课稿 第2篇抽屉原理评课稿 第3篇小学数学教材抽屉原理评课稿 第4篇六年级抽屉原理评课稿 抽屉原理优秀评课稿 抽屉原理优秀评课稿 廖老师上的抽屉原理一课结构完整，过程清楚，学生参加性高，充分体现了学生的主体地位，为学生供应了足够的自主探究的空间，引导学生在视察、揣测、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简洁的实际问题。 1、激发了学生的学习爱好，引发了学生的求知欲。 首先，廖老师课前采纳抽扑克牌魔术的.嬉戏导入，为学生学习新的教学内容埋下了伏笔，激发了学生的学习爱好，嬉戏中提出有关抽屉原理的第一
2、个问题：为什么总有两张扑克是同一种花色？接着老师问“知道老师为什么能做出如此精确的推断吗？道理是什么？这其中蕴含着一个好玩的数学原理，这节课我们就一起来探讨这个原理。”不但使学生带着爱好去学习，而且赐予学生思维的导向，引发了学生的求知欲，为学好抽屉原理作好了铺垫，。” 2、借助直观操作经验探究过程。 本节课老师组织的教学结构紧凑，实施过程层层推动，上得扎实有效。先用枚举举法，让学生把自己动手摆铅笔，并把全部状况记录下来，运用直观的方式，发觉并描述，理解最简洁的“抽屉原理”，体现了“做中学”的教学理念。接着让学生探究解决问题的简便方法即“平均分”的方法。在大量的举例后使学生感知理解“铅笔比文具盒
3、数多1时，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 3、体现学生的主体地位。 在教学过程 中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的学习过程中，首先让学生动手摆，然后口头汇报自己摆出来的种类，然后让学生自己发觉至少是“商+余数”，还是“商+1”个物体放进同一个抽屉，让学生在小组内充分探讨、相互争论，使学生更好的理解了抽屉原理。 4、小组合作学习效果好、注意实效 在学习抽屉原理时，把4枝我铅笔放进3个文具盒里，先让学生依据生活阅历进行揣测，再小组动手摆放进行学习和验证。因为有了前边的揣测，学生心中有了疑问再加上老师对合作学习要求明确，使的小组合作学习效果很好，每个学生都能参加进去。 5、留意渗透
4、数学和生活的联系。 学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中老师注意了联系学生的生活实际。课中老师设置的教学例子如：在文具盒中摆放铅笔、鸽子回舍等，都是现实生活中实实在在的东西，并反复强调“总有一个盒子里至少有2枝铅笔”。事例中都是数学与生活的有效关联。 6、注意向学生渗透数学学习方法：枚举法、假设法之间的比较，让学生甄别。 7、廖老师的教学注意教给学生学习方法，让学生自己运用方法去解决数学问题，正是体现了我国古代道学派老子所说的“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”的思想。 本节课稍有不足的是老师的儿童语言相对少了一些，若能再给学生一些激励，我想学生的学习爱好会更浓些。
5、 抽屉原理评课稿 抽屉原理评课稿 抽屉原理评课稿1 今日上午第三节课，代老师执教的抽屉原理一课，给我整体的感觉是老师教得扎实，学生学得有效。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。数学广角主要是数学思想方法的渗透，提升思维水平。虽然小学阶段的抽屉原理的内容比较简洁，但是学生建立抽屉原理的一般化模型是比较困难的。 本节课代老师充分放手，让学生自主思索，采纳自己的方法“证明” 。 本课最大的亮点是简化了学问结构，梳理了教学内容。老师首先出示：“把3本书放进两个抽屉里，可以怎样放？”让学生叙述分法，感知：不管怎么放，至少有两本书在同一个抽屉里。本环节的设计是为了
6、初步感知抽屉原理的特点，至少等关键词特别重要，同时也渗透了解决抽屉原理的可行性方法枚举法。本环节初步达到了预设的教学目标。 接着出示：“把4枝铅笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”这正是本课的难点内容。代老师用导学提纲，引导学生学生动手试验，让学生在动手操作中，体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。然后沟通展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察、理解，有利于调动全部学生的主动性。在好玩的类推活动中，引导学生得出一般性的结论：当物体个数大于抽屉个数时，肯定有一个抽屉中放进了至少2个 物体。这样的教学过程，从方法层面和
7、学问层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法老师赐予针对性的激励和指导，让学生在自主探究中体验胜利，获得发展。在学生自主探究的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。 抽屉原理评课稿2 上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。因为我从来没有上过高段，对高段学问不是太了解，所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和老师用书熟识了一下教材。抽屉原理一课，是六年级下册数学广角的内容。本课与课前后学问点没有
8、联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的除法。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说明敏的课在以下几方面做的很好。 1、激发了学生的学习爱好，引发了学生的求知欲。 课始明敏通过学生比较熟知的扑克牌入手，激发了学生的学习爱好。当明敏说假如我拿出5张牌，我不用看也可以确定其中至少有两张牌的花色是一样的，其实这个对于学生来说也是有阅历的只是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有干脆回答而是说：王老师为什么能做出如此精确的推断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个好玩的数学原理？引发了学生学习数学的求知欲，为学生学习抽屉原理作了
9、很好的铺垫。 2、用详细的操作，将抽象变为直观。 本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层推动上的扎实有效，老师通过4支铅笔3个杯子，先让学生小组合作探讨，把全部状况摆出来，运用直观的方式，发觉并描述：理解最简洁的“抽屉原理”，举例后学生感知理解“铅笔比杯子多1时，不管怎么放，总有一个杯子至少有2支铅笔”。再让学生探究解决问题的简便方法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小，为学生自主探究和理解“抽屉原理”供应了很大的空间，特殊是老师设问：究竟是“至少数=商1”还是“商余数”？引发学生思维步步深化，并通过探讨，说理等活动，得出“至少数=商1”。使学生经验了一个初步的数学证明
10、过程，培育了学生的推理实力和初步的逻辑思维实力。 3、在活动中使学生感受到了数学魅力。 “抽屉原理”这一学问点，明敏让学生通过试验操作、视察、思索、推理的基础上理解和发觉的，整堂课在她的细心支配和指导下，学生学的主动主动，课堂气氛特别活跃。 当然，不管是谁上的课总是有很多值得探讨的地方，更何况是一个刚走上工作岗位不足一年的新老师。整堂课下来，看起来气氛特别的好，学生探讨主动，发言大胆好像都已经理解了这个抽屉原理，但是深究一下，不难发觉其实这堂课的难点还是没有突破。学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应当是指的在每
11、一种状况中出现的最大数中的最小数，而学生对这个词语的理解特别的模糊不清。所以感觉孩子们对所学的学问像是没有根的浮萍不是很扎实，那么如何让学生的理解更精确，更深刻，还须要我们共同去探究的。 小学数学教材抽屉原理评课稿 小学数学教材抽屉原理评课稿范文 上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。因为我从来没有上过高段，对高段学问不是太了解，所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和老师用书熟识了一下教材。抽屉原理一课，是六年级下册数学广角的内容。本课与课前后学问点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的除法。抽
12、屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说明敏的课在以下几方面做的很好。 1、激发了学生的学习爱好，引发了学生的求知欲。 课始明敏通过学生比较熟知的扑克牌入手，激发了学生的学习爱好。当明敏说假如我拿出5张牌，我不用看也可以确定其中至少有两张牌的花色是一样的，其实这个对于学生来说也是有阅历的只是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有干脆回答而是说：王老师为什么能做出如此精确的推断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个好玩的数学原理？引发了学生学习数学的求知欲，为学生学习抽屉原理作了很好的铺垫。 2、用详细的操作，将抽象变为直观。
13、 本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层推动上的扎实有效，老师通过4支铅笔3个杯子，先让学生小组合作探讨，把全部状况摆出来，运用直观的方式，发觉并描述：理解最简洁的“抽屉原理”，举例后学生感知理解“铅笔比杯子多1时，不管怎么放，总有一个杯子至少有2支铅笔”。再让学生探究解决问题的简便方法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小，为学生自主探究和理解“抽屉原理”供应了很大的空间，特殊是老师设问：究竟是“至少数=商 1”还是“商 余数”？引发学生思维步步深化，并通过探讨，说理等活动，得出“至少数=商 1”。使学生经验了一个初步的数学证明过程，培育了学生的推理实力和初步的逻辑思维
14、实力。 3、在活动中使学生感受到了数学魅力。 “抽屉原理”这一学问点，明敏让学生通过试验操作、视察、思索、推理的基础上理解和发觉的，整堂课在她的细心支配和指导下，学生学的主动主动，课堂气氛特别活跃。 当然，不管是谁上的课总是有很多值得探讨的地方，更何况是一个刚走上工作岗位不足一年的新老师。整堂课下来，看起来气氛特别的好，学生探讨主动，发言大胆好像都已经理解了这个抽屉原理，但是深究一下，不难发觉其实这堂课的难点还是没有突破。学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，学生仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应当是指的在每一种状况中出现的最大数中的最小数，而学生对
15、这个词语的理解特别的模糊不清。所以感觉孩子们对所学的学问像是没有根的浮萍不是很扎实，那么如何让学生的理解更精确，更深刻，还须要我们共同去探究的。 六年级抽屉原理评课稿 六年级抽屉原理评课稿1 这节课不同于六年级的其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学。对于师生而言，这节课比较难上。 王老师的这节课是起始入门课，并未讲困难状况。而且为了使学生更简单理解驾驭这个原理，王老师除了运用课本的例题外，还增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简洁的，而扑克与花色就是困难的。通过这种有坡度的支配，使学生通过对比，驾驭规律就简单多了。 这节课导入环节是特别有效的。学生对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会出现什么现象，唤起了学生的学习爱好，使学生拉近了与课题的距离。 新课部分，王老师支配了两次小组合作探究。第一次是对例题进行沟通。学生通过摆一摆的试验
