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1、教学设计方案模板5篇 为了确保事情或工作有序有力开展,经常须要提前制定一份优秀的方案,方案具有可操作性和可行性的特点。那么什么样的方案才是好的呢？下面是我收集整理的教学设计方案5篇,仅供参考，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1教学目标： 1.知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自然的酷爱,体会独立生活的乐趣。 2.理解课文内容,能有感情地朗读课文,背诵诗歌-节。 3收集植物传播种子的资料，了解更多的植物传播种子的方法。教学直难点：目标1、2教具打算:灯片2框，多媒体演示文稿 教学过程: 一、引入 昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗? (出示演示文稿) 1.想方法读准生
2、字的读音,把课文读正确。 2.你觉得这首诗怎么样？ 3.收集植物传播种子的资料。 二、正确读全诗,初步感知全诗内容 1自由读全诗，做到不加字、不减字、不错字。2.请五位同学读这首诗，其余同学仔细听，看他们是不是读正确了。 .你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读,争取做到读正确。 4.我们轻声把这首诗一起读一读,好吗? 三、理解朗读全诗，体会诗的美和趣1.你觉得这首诗怎么样?老师觉得这首诗既美又好玩,还很有意义，为什么会有这样的感觉呢?我们一起细致读读这首诗。 2.诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢?在书上把它们画出来。(板书：蒲公英、苍耳、豌豆） .我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门
3、的，自由读其次节诗。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子打算的是什么呢?用标出来，（板书着陆伞） （出示灯片)看到一朵一朵的着陆伞了吗?光有着陆伞行吗?还得有什么？哪怕是微微的、轻轻的风。做动作体会轻轻，这句诗怎么读呢？ （描述)风婆婆过来了,她轻轻地吹着,孩子们你动身、我动身，大家都动身，这是书上说的哪个词语的意思，把它画出来。 4.让我们闭上眼睛想像,轻声读只要 5谁来体会，谁能不看书读,可以试试,能背的一起背。 6这时的孩子们多么骄傲啊,他们长大了,最终可以离开妈妈独立生活了,他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀,他们会飞到什么地方呢？ 你能不能用蒲公英娃娃飞呀飞呀,飞到()，（）就是它的家这样的句式说话
4、。 7.蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜爱蒲公英妈妈吗？ 8.让我们来想像当时的情景,夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗,你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书,看谁读得最投入。 9.蒲公英妈妈借助了谁的力气把孩子送出去旅行的呢？ 10像蒲公英这样的植物妈妈还有许多许多,接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。你知道他们的方法了吗? 1(简略引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的方法？ 知道铠甲吗?这带刺的铠甲有什么妙用呢? (出示灯片创设情境）小兔跑过去,苍耳会说；小兔小兔停一停，搭个车，带我去
5、远行。你想,还会有哪些小动物从苍耳身边经过,苍耳又会说些什么呢?大家在小组里说一说。就这样,苍耳跟着这些小动物们到田野,到山洼,小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家,他们也以四海为家。12.这节诗怎么读呢?谁能不看书读。抽背。 13苍耳妈妈又借助了谁的力气呢？14豌豆妈妈的方法是什么呢?谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃打算了什么,又借助了谁的力气呢？夏天,火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音?(动作体会脆、响、有弹性,反复体会读啪的一声,豆荚炸开。) 这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来,他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样?怎么读,试一试,谁把两句连起来读。 1.蹦到哪儿跳到哪儿他们也
6、以四海为家。 我们来读读这节诗,你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵,可坐可站可做动作。谁情愿背给大家听?6.像蒲公英、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有许多许多，我们怎么知道他们的方法呢?自己读读第五节诗。7（再出示演示文稿你觉得这首诗怎么样)现在再谈谈你读这首诗的感受。8是的,这的确是一首特别美、特别好玩的诗,你能把你的感受读出来吗？你可以坐着读,也可以站起来读,可以做动作读,想怎么读就怎么读。 今后,你要是拿到喜爱的文章，也可以选择你最喜爱的方式读，去享受阅读的乐趣。四、拓展阅读 (出示问题收集植物传播种子的资料） 1.谁情愿把你收集的资料介绍给大家对依据学生收集的资料适时点拨） 2.(出
7、示鸟帮石榴传播种子的幻灯片)老师这里有一幅图片,你细致视察,和同学一块探讨探讨,它可能是采纳的什么方法传播种子呢？3(出示植物一书)老师这里也有一本书,我们可以通过什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢?(老师通过实物展示平台展示查阅的过程，教学生查书目的方法） 书里有好多好多有用的好玩的学问,同学们赶快去阅读吧。 在实践与自我反思中成长植物妈妈有方法教后感 植物妈妈有方法是人教社第三册的一篇课文，它以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的方法，集学问性、趣味性、审美性于一身，深受师生的宠爱。 我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过多次探讨课，后来到南通参与国家骨干老师培训班，
8、我又打算以它作课例展示,目的是想通过课例展示为老师和学员们供应一个沟通教学思想与实践的详细案例,同时也希望验证一下在跨越地域差异之后,原来的教学设计是否同样有效。 在经过两次试讲和不断修改以后,我把植物妈妈有方法呈现在大家面前,这时已和我最初的设计大相径庭，但它得到了听课者的一样认可，我也在这个过程中胜利地超越了自己。 在备课、试讲、上课的整个过程中,我始终以如何体现新课标显明的人本位思想,找寻适合学生的教学,真正促使学生的发展指导,在这个过程中,我不断找寻适合学生的课堂教学结构,不断调整教学环节以适应学生的须要，不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。 一、不断找寻适合学生的课堂教
9、学结构 第一次试讲,当我还在写小黑板时,学生无意的一句话就给了我一个下马威，他们说：这首诗我会背了。在那个瞬间,我意识到我有可能把握不住学生。果真，在见面后，我将教学程序依次呈现:复习生词、句子整体感知重点理解2、3、4节诗表演总结。学生在这个过程被动地跟着我,最终渐渐失去耐性。我的话越来越多，我感觉自己已失去了他们。 课后探讨时,我剖析了自己失败的缘由:教学设计的起点与学生之间的差距太大,他们喜爱主动参加,而我老在扮演挡路人，虽然这次试教没有取得预期的效果,但我却有不少收获。其次次试讲。我在第一次试教的基础上，重点修改了最终一个教学环节，留出了近0分钟时间让学生以小组为单位进行探究性学习。在
10、黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让学生分析或推想这些植物传播种子的方法,当时的场面倒是很热情。我心里有了一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦老师惊奇的充气建筑一课后我变更了想法,这位年轻的女老师以她的课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：老师淡出课堂。我起先思索怎样让教学真正回到学生当中。 我打算大动教学结构,把教其次课时改为教第一课时,课前给学生三个自学题，即1想方法读准生字的读音，把课文读正确。2你觉得这首诗怎么样?3收集植物传播种子的资料。我把这三道题作为贯穿教学的主线。上课的头天晚上，我完成了多媒体演示文稿的制作,基本确定以这种全新的结构进行第三次教学。 一开课，我抛弃了以往老师谈
11、话激趣的传统做法,干脆出示三个自学题，并切入教学:昨天老师布置了三道自学题,同学们完成得怎么样？先看第一题,你能做到把课文读正确了吗？自己读一读。这样的切入详细、有效,奠定了整节课的教学思路，教学在此基础上有序地绽开,分钟的课堂教学呈清楚的块面结构。 课堂结构的变更解放了学生，也解放了老师,我觉得自己已不是挡路人,而是可亲的组织者、引导者和激励者，孩子们喜爱听这样的话:你能读正确吗?不行就再试试。你觉得这首诗怎么样？你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？ 二、不断调整教学环节以适应学生变更课堂教学结构后由于没有时间试讲,对每个教学环节所花的时间心里没有数,这就要依据学生的状况不断地调整,但原则有
12、一条,每个环节的教学应当见到实效,切忌虚晃一枪。在教学第一个环节时,时间的支配就很出乎我的意料,学生不能一下子做到把诗读正确，原来支配的自由读一遍明显达不到目的，怎么办?我坚决地留出时间让学生读了四遍:自由读、抽读、再自由读、齐读。虽然表面看花了时间,但这种时间是应当花的，教学时间就应当用在学生读得不熟处、理解不清处、悟得不深处。 再如教学苍耳妈妈传播种子一节，也与课前的设计相距甚远。在自读这节诗后,有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给我看，这是多么形象的理解方法，是我课前没有想到的,于是，我抛弃了原有的教学设计,把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行,接着辅之以一框拖动的幻灯片,
13、学生茅塞顿开。这个教学环节的处理简约、有效,并弥补了第一个环节造成的超时,使整堂课的教学得以顺当完成。 当然，也有处理不当的地方,如最终学生展示收集的资料这一环节，由于学生收集的资料太多，无法一展示，我只给了三个展示机会,让许多孩子很悲观，如能支配一次小组内的沟通会更好。课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不行能是事先设计好的，老师的教学机灵、教学敏感、课堂驾驭实力显得尤为重要，须要我们在实践中进一步锤炼。 三、不断丰富学生的情感体验 首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容,这是引导学生体验自己学习的成果,看到学习的成效，产生对自学的心理认同。 接下来我出示其次个问题：你觉得
14、这首诗怎么样?这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美、好玩，于是我顺势引导:为什么这首诗会给我们这样的感受呢？让我们再细致地读一读。在这个过程中,我充分敬重儿童的认知规律,实行幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验,使他们亲历获得美、趣、乐的过程,然后我又问:你现在觉得这首诗怎么样？学生说:太美了！太好玩了！太好听了!很好听。给了我们许多学问,我觉得很有意义。同样的问题,反映出学生情感体验的加深、丰富。这时，我接着启发学生：你能把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜爱的读书方式自己朗读全诗。在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：今后
15、拿到喜爱的文章你可以选择你最喜爱的方式去读，享受阅读的乐趣。这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对学生的发展有着潜移默化的作用。 教学即将结束时,我设计了让学生自由展示收集到的资料这一环节,并出示了飞鸟帮石榴传播种子的幻灯片,让学生推想石榴种子的传播方法，最终我给学生展示了一本精致的植物画册，引导学生用查书目的方法找到我们想要的内容，这一连串的设计把学生的思维引向了更加广袤的天空,课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。教学设计方案 篇2 教学过程: 一、联系旧知导入 1、复习悯农(一） 、板书课题,学习“悯”字。 (设计意图：悯农是一首组诗,联系旧知有利于学生对诗歌的理解。“悯”字的学习意在培育高年级学生自主识字的实力和习惯。)二、初读求节奏 1、谁来给大家流畅地读读古诗？ 、古诗文是有韵律的，自己试着有节奏地读一读。3、配乐范读古诗。(初读环节通过流利读、节奏读、配乐读这三个坡度地读，让学生感受诗歌的韵律美。) 三、品读悟情感 、请同学们回想一下，我们有哪些学习古诗的好方法。2、依据学生的须要供应注释。 3、用自己喜爱的方式读古诗，试着读
