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1、感慨课堂效果 重新反思课改 -广州思源中学学习心得作者 温芝锋有名的教育学家程红兵说过，一堂好课堂不仅是一堂规范的课堂，一堂自主合作的课堂，更是一堂智慧的课堂。在思源中学，我终于看到这样既有自主合作又有智慧的课堂，学生在课堂上痛快陈词，激烈争辩，展示自如，对问题一针见血，列举事实旁征博引。老师在一旁时而精确点评，时而推波助澜，最后总结并升华，实现对问题的质的认识。二十多个人的课堂显得既热烈，又有效。这就是真正的智慧课堂。比起过去所看到过所有小组合作课堂，这几堂课让我眼前一亮。对小组合作教学模式我得重新审视。虽然我听的这些课里没有英语课，但我依然可以从中得到不少启示：原来课堂上学生可以做到这个程
2、度。这是我作为二十年老师所渴望看到的现象：自主、合作、有效。这几年我在也不断地尝试开展小组合作教学模式，但都是由于效率不高，效果不好而半搁置着，课堂上有小组合作，但学生自主不高，被动学习成分居多，老师在课堂更多地表现为“抓”学，而不教学，更谈不上学生自主学习。我是带着困惑来到头思源中学。虽然我在思源还没有完全打开这个困惑，但至少这几堂课让我知道还有人能把课上得如此生辉而有智慧。接下来我要思考的是：我也一样进行小组合作，但为什么我做不到他们的效果：学生争先恐后地抢着发言，真情留露地表白，自主总结升华.，这一切在我的课堂上不曾有过，在他们的课堂上显得信手拈来，到底这种模式的关键点还隐藏着我们还不知
3、道的东西。于是，我带着这个问题专门去请教上课的老师，似乎来揭谜的。她是一位地理老师，教龄才五年，很年轻。那天她上的一节公开课的确很好，不仅课堂导向设置合理巧妙，更主要是学生积极主动。从她那里我明白一些，学生之所以积极主动发言，背后有一套比较成熟的评价机制，如结对子，限定个人发言次数（有些组为了争分，成绩好的同学会过多发言而影响其他同学的发言机会），对不发言的同学进行鼓励或其他处理办法，他们的评价基本以发言和展示的次数来确定各组的得分，然后当天进行总结，确定奖惩如是而已，学生从被动的，经过一段时间的磨合，逐渐养成习惯，也就变成今天我们看到的样子。她还说到登记小组得分、处理不发言的学生以及布置处罚
4、任务的工作基本都是由小组长来完成，不会增加老师的负担。奥，原来如此，他们课堂的成功还要归功于完善的评价机制和操作细节。这时我总算有点明朗起来。这段时间开展小组合作教学，我的确没有做到这一点。虽然我还不是很肯定就这些方法所促成，但我觉得她所说的有一定道理：没有推力和拉力，学生很难做到课堂自主的。一开始我还是很质疑这些课堂的作秀成分，但通过与当校的教师交谈后，我的疑虑减少了很多。我想即便是经过演练的，当你看到学生如此精彩的课堂表现，假若你的儿子也在其中，来个换位思考，难道你不为你的儿子感到骄傲吗？其实我在课堂上看到的是学生即兴的发言和展示，他们没有太多的紧张和顾虑。想我，如果他们的常规课也是如此，
5、毫无疑问，那真的是我们学习和模仿的榜样。那么接下来我得反思自己的课改方向，也许不仅仅是合作，还有更多的是自主和智慧，从细节上来说是如何鼓励学生积极主动参与，通过合理的问题设计，把学生逐步引入对问题质的认识。其次是考虑如何将这种理念跟英语联系在一起，形成英语科的小组合作教学模式。我想，其他科都是中文讲，但如果英语课他们改成英语表述，自己就成功了。最后是制定详细的要求和规定，第一，每节课要求学生至少一次参与，可发言，可展示，可版书，可质疑，可纠错。第二，小组长负责登记本组学员的表现，对于不参与者给予一定的处罚。第三，为了提高效率，采用不举手的方式，自主参与；为保证课堂的流畅性，评价时间不应过多。第四，导学案的设计应以问题设计为主，笔头练习只是适当使用或作为课后作业。
