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1、 松坊溪的冬天说课稿光谷二小 彭慧兰一、教材分析：松坊溪的冬天是是一篇借景抒情、情文并茂的散文。作者满怀感情，描绘了自己曾经住过好些日子的一个高山地带的小小山村松坊溪冬天秀丽的景色，抒发了对大自然，山村的热爱与赞美之情，是一首松坊溪的赞歌。二、教学对象分析学生喜欢看课外书籍，善于自主积累课内外的好词好句。因此，在本课的教学活动中可以借助学生的这个长处，引导学生将已内化的知识和本课新积累的词语灵活运用在课堂的说话练习中，提高学生的说话能力；另外，学生合作学习的能力比较强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。这样既节省了时间，又发展了学生的探究能力。三、教学目标设定
2、（一）知识与技能：、学会0个生字。、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物的特点，体会作者看到景物时的心情。4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。（二）过程与方法：1、学生自主探究、协作探究，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。2、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，领会文本的诗情画意，培养颂读的感情；3、组织小组合作学习，通过品词品句，体会课文运用比喻、排比把“雪景”写得生动、形象方法，领略松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界；（三）情感、态度与
3、价值观：1、体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情，受到陶冶。2、发展学生的想象力，激发学生对大热爱自然之情；（四）教学重难点重点：理解课文内容，能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。难点：引导学生从作者诗化的语言中领悟作者所表达的思想情感（心情）。四、教法学法设计“建构主义教学理论”认为：受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教育活动的组织者由观点的传授者、灌输者转变为受教育者主动建构意义的帮助者、促进者；要求教育活动的组织者在教学过程中采用全新的教育思想与教育结构、全新的教育方法和全新的教育设计开展教育活动。根据“建构主义”的这一理论，
4、我在本课教学中为学生搭建了以下平台：由感受感知感悟；由感悟尝试模仿；由模仿拓展生成。而这样的三个建构平台，又是以读这条主线来贯穿的：即：通读梳理，萌发学趣感受美；诵读品味，诱发情趣感知美；引读铺垫，激发理趣感悟美。学生的学习由学趣情趣理趣，逐步上升。有兴趣，就会参与；有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。最终使学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，不仅整堂课保持着旺盛的学习之趣、探究之情，而且引发理性的思考：课文是从哪几个方面，应用什么方法把松坊溪冬天雪景之美呈现在读者面前的？应当说，这就是学法的归纳和提炼，是一种可持续发展的学力。（一）通读梳理，萌发学趣感受美托尔斯泰说过：“成功的
5、教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。教学中，我运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。比如，以音乐为背景，以媒体为“中介”，展开与学生的谈话，创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境来引入课题，步入松坊溪。让学生通读课文，找一找课文是按什么顺序来写的，讲一讲你读了课文后的感受。这样做可谓是一
6、举数得，既帮助学生读正了字音，理清了文章的脉络，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌发了兴趣。那么松坊溪雪景的美，又是如何生动、形象地展现在我们面前的呢？这样，很自然地引入到对文本的深入学习。（二）诵读品味，诱发情趣感知美著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主体，只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，真正成为知识的发现者，学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地，因此教师在课堂教学中要努力创设情境，让学生积极主动地参与学习，在学习中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力。” 据此，我应用小组合作学习的形
7、式，让学生自主选择喜欢的课文片段读一读，并讲一讲你喜欢的理由。这样做的目的是着眼于对学生学习兴趣的提升，学习情趣的诱发。让学生在媒体的帮助下，通过自主品读、相互交流，发现、体味文本是应用比喻、排比写出了松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。从而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，达到有滋有味的情感诵读。这样不仅使学生产生一种感情的升华，而且是学会品味，体验学法的一种培育。对于朗读，特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说学语文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。课程标准明确要求：“要重视语言积累”。朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声
8、音最终以词的形式定格于大脑皮层中。因此在教学描写雪花，溪石，石桥的时候，先以品词品句着手让学生感悟言语的凝炼，诗的情致，学习有感情地朗读，自己也来说说下雪时的景色，为最后的拓展性说话练习作了伏笔。（三）引读铺垫，激发理趣感悟美建构主义指出：教育组织者应当成为受教育者主动建构的帮助者、促进者，充分发挥“主导”作用。同时在相应的教育预设、教育过程、乃至教育反思中，都必须强化“主导-主体”的对话、合作、沟通，强化生命的动态互动，以使教育活动符合青少年的实际，激起受教育者的内需。这就是说，教师的适时引导、适当点拨，对于教学难点的突破，重点的落实无疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂课过程中，潜移默化
9、地为教学难点的突破，重点的落实做铺垫、筑台阶。预设有利于引起学生的有意注意，有利于分段思考，有助与逐步达标，因此往往会获得水到渠成的效果。在解决难点仿照课文的方法，学说一段溪石的样子之前，我就采用了引读、想象、单项说话等方法，创设多种思维平台、语言实践平台，为完成这一教学目标铺路架桥，使学生站在更高的层面上来理性地观察、思考，着眼于认知过程内在逻辑的呈现，使学生对文本的表达手法有所发现、有所领悟，从而达到能灵活运用、创造性地说话。五、练习设计爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变
10、成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。”因此，在教学中，我充分挖掘教材的潜在因素，引导学生根据课文内容去大胆创新，拓展学生语言文字的积累和应用。在教学完“下雪了”片断后，我让学生说说你见到下雪时的景色或雪花是怎样的？“雪止了”这是一个静中带动的雪世界，再让学生说说自己见到的一道道风景，欣赏雪止后的银装素裹。六、板书设计松坊溪的冬天溶入作者的思想和情感，描绘出一个个诗情画意的境界，使人沉浸在美的享受中。为帮助学生理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。板书： 14、松坊溪的冬天 秋末冬初 风景画 下雪了 雪花白雪纷飞 溪石多姿多态 石桥洁白如玉
11、雪止了 近处 一个发亮的白雪世界 远处松坊溪的冬天的教学反思光谷二小 彭慧兰松坊溪的冬天是一篇文情并茂的散文，它向我们展示了一个被白雪覆盖的美妙世界。读此文，犹如欣赏到了一幅松坊溪冬景图。松坊溪的冬天这篇课文在选择材料和材料安排上很有特点，它选取了松坊溪的三个画面，营造了空灵雅致的意境。文章语言优美，脉络清晰，分别介绍了松坊溪平时的景色和冬天的景色，其中详写的是松坊溪冬天的景色。在第一课时的教学中，我首先引导学生拟文中各部分内容。第一部分描写的是松坊溪平时的景色，二、三部分分别写的是冬天下雪时和雪停后的景色。然后结合文中的重点词句深入体会景色的特点，在学习语言的同时，感受松坊溪冬天景色之美，同
12、时学习作者抓住景物特点的描写方法。教学时，我结合本单元的作文训练项目，没有过多的去分析课文内容，只是在写作特点上做了一些安排，从而使学生在今后的作文中有所启发。提醒学生值得注意的第一点是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景。作者截取这三个画面，显然是作者在选择材料上做了精心的处理的，因为对于我们的学生来说，他们只会直奔“冬天”这一方面写作，这样的审题面很窄，说不出什么精彩的内容来。第二点是在材料安排上也是作者的匠心独运。比如作者在描写“初冬”这一画面时，着重抓“色彩”，突出初冬时“色彩绚丽”的特点；在描写“雪景”这一画面时，着重抓“形状”，是分雪飘落时的形态
13、和飘落下来后溪石被覆盖后的形状来突出雪景的“形状绚丽”的特点；在描写“雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景”这一画面时，作者运用了“对比”，用地面雪景与溪中彩鱼进行对比，这一静一动的对比，显得非常生动，突出了这幅画面“对比生动”的特点，这样选择和安排材料，显得文章结构分明，条理清晰，值得我们借鉴。引导学生知道描写松坊溪平时的景象，是为了映衬冬天的景色之美，也使冬天的景色显得更丰富、充实。所以，走进文本，我们发现前后句子有很多重复之处，于是采用对比学习的方法，既感受到了景色特点，又体会散文语言的特征，学习语言的同时，也感受景色之美。平时山上及溪边的景物美。下雪时溪中大小溪石上都覆盖着白雪了
14、。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。然后通过朗读，让学生对景色的特点有了直观的认识，对景物特点的印象更加深刻了，同时引导学生体会正是作者运用了恰当的比喻和拟人的修辞手法，溪石才被写得栩栩如生，松坊溪的冬天也才具有了生机与活力，在感悟积累语言的过程中，体会语言带给人诗一般美的享受。走进文本，我们还发现，作者多处使用了排比、比喻的修辞手法来描写景物。所以教学时，我们引导孩子学习体会这种写法的妙处，意在渗透作文教学。教学中，如：“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪。像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”首先老师引导学生找
15、出本体和喻体，学生很容易就找到了作者把雪比作“柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子”。然后老师让学生思考本体与喻体之间的共同点，学生很快就发现其中的共同点洁白，后来在提示下，学生很快发现另外一个共同的特点轻盈。在整个过程中，恰当的学习方法，让学生既感受到了文字的魅力，又学到了写作的基本通过教学，我也在思考，也有一些想法：一、“书读百遍，其义自见”。作为一篇语言优美的散文，在读中更能感悟语言生动细腻的美。而本文中的语言不难理解，可以将更多的时间用于朗读，尤其是当学生不能准确表达自己的感受时，或是重复文中的语言时，不妨让他把自己的感受读出来，让美文，美景在琅琅的读书中再现，达到熟读成诵，在感受语言美的同时，达到积累语言。所谓的“以生为本”，就是发挥学生各自的特长，交流学习收获，展示学习成果，能读者读，善说者说，擅写者写二、适时进行仿写训练，比如课文的第11自然段，有排比句式的连续比喻，让
